范琳琳

摘 要：中國高考改革是教育發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，促進我國教育發(fā)展的重要途徑。通過改革將高考中不合理的部分取消，給予更多學生合理的教育選擇。本文主要對中國高考改革的主要內(nèi)容以及未來的發(fā)展趨勢進行分析和論述，從而更加深刻的了解我國高考改革的發(fā)展之路。

關鍵詞：中國高考 ；改革 ；發(fā)展趨勢

一、概述

高考招生制度是教育制度的重要組成部分，對教育社會功能的有效發(fā)揮起著重要的導向和影響作用。我國自1977年恢復高考招生制度以來，招生制度就一直處于改革與發(fā)展中，目前已經(jīng)從全國統(tǒng)一考試為主、中學保送為輔，發(fā)展到全國統(tǒng)一考試為主，高等學校多樣化考試、免試入學為補充形式和多元化錄取相結(jié)合的方式。其間經(jīng)歷了考試內(nèi)容、考試時間、考試次數(shù)、招生對象、錄取方式的巨大變革，命題方式從全國統(tǒng)一命題改為全國統(tǒng)一命題與分省命題平分天下，錄取方式從手工操作改為遠程網(wǎng)上錄取，高等學校享有一定的自主權，招生考試機構(gòu)的職能得以轉(zhuǎn)變，改革的成效有目共睹。

二、高考改革的內(nèi)容

（一）考試層面。（1）考試科目。現(xiàn)在全國大部分省市實行的是3+X方案。在實施新課程改革的實驗區(qū)的新高考方案中，對科目的設置結(jié)構(gòu)有一些調(diào)整，這當然也是一種選擇。但如果從長遠來看，在高考科目設置方面建議采取這樣一個辦法：必考學科+加試學科。語文、數(shù)學、外語3科必考。加試的學科，可以根據(jù)高校的具體要求來定，比如說高校要求考物理就加試物理，要求考化學就加試化學。必考的是工具系統(tǒng)的東西，加試的是能夠突出學生將來發(fā)展方向的東西?，F(xiàn)在的文理綜合的考試科目，不能很好地突出學生的特長。（2）考試內(nèi)容。應該從現(xiàn)在比較偏重知識點的考試，轉(zhuǎn)向考查學生的學習能力、思維能力和分析問題的能力等。（3）考試方法。變一次考試為多次考試。多次考試對學生來說就意味著有多次機會，減少了一次考試的偶然性，同時也可以減輕學生考試時的壓力。

（二）招生層面?？荚囌猩贫壬婕暗膯栴}很多，不同的學校、不同的地區(qū)，要求也不一樣，所以整個招生制度的改革，不僅要有科學性、可行性，而且要有可控性，應該分區(qū)實驗，分步實施，以條件定改革進度?？梢韵仍谀承┦∈凶鰡雾椀膶嶒?，在單項實驗逐步成功以后，再進一步擴大實驗的范圍。在不同的地區(qū)，招生制度改革可以有不同的做法。

三、中國高考的發(fā)展趨勢

（一）確保高考模式的多樣化與堅持一元化相結(jié)合。高考延續(xù)至今，生存秘訣就是不斷改革。從組織層次上，由最初的全國統(tǒng)考，到以全國統(tǒng)考為主、部分地方自主招考為輔，再到以全國統(tǒng)考為主、部分地方和高校自主招生為輔，并逐步向后者傾斜；在高考形式上，從最初的“3+2”模式，逐漸過渡到“3+2”、“3+X”、“3+X+綜合”、“3+綜合”等各單一模式并行不悖的局面，再到最新的多模式并存，以“3+X+1”、“3+綜合+1”、“2+文/理科數(shù)學+文/理科基礎+1”等為代表的高考新模式將成為主流。但是，無論是高考主辦方的多樣化，還是高考模式的多樣化，亦或錄取的多元分層性，都離不開一元化的指導思想，高考要堅持“為國選才、公平考核，政府主持、民間監(jiān)督”的統(tǒng)一，即改革可以有多種理念但指導思想必須一元化；改革可以有多方試驗但管理主體必須一元化；改革可以有多向探索但價值取向必須一元化；改革可以有多樣衡量指標但評價標準必須一元化。

（二）推進外語考試改革，使高考科目設置更加合理化。以英語為主的外語考試改革是近20年來中國高考改革的先行科目，如標準化考試形式的推進、標準分的采用，都有較成熟的經(jīng)驗。與會專家學者認為，近年內(nèi)，我國的英語科目高考可考慮改為社會化考試，甚至可以考慮變一年一次為一年多次的社會化水平考試。實行自主適應性考試，即考生按照英語新課程大綱要求7～9級，賦予等級，其考試起點從高二開始，在多次水平測試基礎上，讓考生選擇成績最好的一次作為報考大學的依據(jù)，以給考生一定的考試靈活性。另外，與會專家還呼吁，實行新課改后的“新高考”方案的設置，可以適當降低英語分數(shù)在高考中的權重。

（三）實行分類考試。隨著國家經(jīng)濟與社會的發(fā)展，我國高等教育邁向大眾化階段，作為高等教育重要組成部分的高考招生制度改革必須不斷深化，才能與我國高等教育的新形勢和新情況相適應。高等教育大眾化階段對人才和質(zhì)量的要求和標準與精英教育階段高校選拔人才的要求和標準有很大的不同。因為，高等教育大眾化時代的到來，高等教育在培養(yǎng)少數(shù)“學術精英”的同時，更要培養(yǎng)大量的應用型人才。由于大眾化階段高校類型及人才培養(yǎng)模式的多樣化，對人才選拔的要求和標準也應多樣化。

（四）更加注重學生的綜合素質(zhì)。正如教育部副部長劉利民所說：“要把考試成績和綜合素質(zhì)結(jié)合起來選拔人才，促使人才選拔從只看冷冰冰的分向關注活生生的人轉(zhuǎn)變?！北热缫詮偷┐髮W為例，2015年將在自主招生中取消已經(jīng)沿用八年之久的水平測試，取而代之的是學生高中階段的學業(yè)考試成績，而且還會根據(jù)實際情況制定多少門課程達到A等的標準，學生只要達到標準即可通過初試。這也是國內(nèi)一流大學首次將中學成績作為選拔標準，不僅僅看最終的高考成績，還要看高中階段的平時成績；不僅看高中三年的成績，還要看高中三年的學習表現(xiàn)。可以說未來的高考不僅僅是某幾天，而是延伸和滲透到整個平時的學習中；錄取時不再單一看重最后的考試分數(shù)，而是一個綜合的考察。

四、總結(jié)

綜上所述，高考改革勢在必行，“探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。這也是高改革未來的發(fā)展趨勢，只有這樣才能真正的培養(yǎng)人才，促進我國的發(fā)展。

參考文獻：

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