王蕾

摘要：《photoshop》課程是哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，目的是使學(xué)生掌握Photoshop軟件知識(shí)、操作和綜合運(yùn)用能力等。在以往的教學(xué)中，暴露了許多弊端，學(xué)習(xí)效果還不好。針對(duì)這一情況，筆者嘗試對(duì)《photoshop》課程實(shí)施一體化教學(xué)，將理論和實(shí)操教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：技工院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)；《photoshop》課程；一體化教學(xué)；改革

《photoshop》課程是哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內(nèi)容包括：Photoshop軟件使用的方法與使用Photoshop軟件進(jìn)行平面設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握Photoshop軟件知識(shí)、操作和綜合運(yùn)用能力等方面達(dá)到國(guó)家對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)院教學(xué)模式和場(chǎng)地的限制，《photoshop》課程一直采用分段教學(xué)法，即上一個(gè)階段的理論課后，再上一個(gè)階段的實(shí)習(xí)課。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中暴露了許多弊端，由于理論課和實(shí)習(xí)課相隔一段時(shí)間，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，前面所講的理論知識(shí)已經(jīng)忘記，需要教師重新講解，這樣累時(shí)費(fèi)力，效果還不好。針對(duì)這一情況，筆者嘗試對(duì)《photoshop》課程實(shí)施一體化教學(xué)，按照教學(xué)大綱要求，將理論和實(shí)操教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣學(xué)生既可以用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又可以通過實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證理論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、探討《Photoshop》課程一體化教學(xué)的可行性

一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過一體化教學(xué)，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。

在“一體化”教學(xué)過程中實(shí)踐，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求，它打破了原有學(xué)科的界限，理論教學(xué)的要求。因此，技工院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的《photoshop》課程課程完全具備一體化教學(xué)的條件。

二、編制《photoshop》課程一體化教學(xué)的內(nèi)容

以往《photoshop》課程的教材往往偏重于軟件的工具使用，這些純理論性的知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，繁瑣，學(xué)生往往缺乏興趣，課堂互動(dòng)性很小，經(jīng)過我們的努力，尋找教材突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，理論與操作技能一體化，非常便于我們進(jìn)行一體化教學(xué)的改革。因此，我們首先以教材為藍(lán)本，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，完成了課程一體化教學(xué)的第一步。

三、實(shí)現(xiàn)《photoshop》課程教學(xué)過程的一體化

編制《photoshop》課程的授課計(jì)劃是實(shí)施一體化教學(xué)的第一步，開展一體化教學(xué)必須對(duì)原教學(xué)授課計(jì)劃、原課程大綱、原教材、原教學(xué)模式和習(xí)慣進(jìn)行改革，以教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教風(fēng)、勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)。大綱編寫力求合理安排理論和實(shí)習(xí)課時(shí)的比例，突出技能訓(xùn)練。教學(xué)過程中根據(jù)“理論教學(xué)時(shí)間化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化”的原則，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合；以練為主，講練結(jié)合。讓學(xué)生先觀察后聽課、先動(dòng)手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學(xué)過程由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)。一般將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學(xué)時(shí)間，三、四、五、六節(jié)課進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。教學(xué)過程一體化課型的交叉、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變換，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，又使理論和實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

四、針對(duì)《Photoshop》課程一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

《photoshop》課程的任務(wù)、特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)的主體、方法的多元化，要注重過程評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)方法的多元化，是指通過上課表現(xiàn)、練習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、檢測(cè)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己朔椒ㄉ喜捎美碚摵蛯?shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法實(shí)踐，同時(shí)還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論教學(xué)考核采用課堂提問、平時(shí)作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學(xué)生掌握基本理論知識(shí)以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作，考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，最后再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定出總成績(jī)。通過多樣化及過程化的評(píng)價(jià)方法，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一階段都能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，即在“學(xué)中做”又在“做中學(xué)”。

五、《Photoshop》課程一體化教學(xué)改革結(jié)果分析

教學(xué)改革是否成功，只有通過具體實(shí)施，并進(jìn)行比較研究總結(jié)，才能真正得出結(jié)論，一體化教學(xué)改革后，我們和學(xué)生一起進(jìn)行了教學(xué)改革座談，座談會(huì)結(jié)果顯示，一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)，很受學(xué)生歡迎。一體化教學(xué)具有教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高、特別適合像《photoshop》課程這種以實(shí)踐性為主的學(xué)科，本次教學(xué)改革取得了較為滿意的結(jié)果，我們將繼續(xù)努力，把改革進(jìn)行下去，教育工作者所要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中開拓創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學(xué)在社會(huì)中發(fā)揮更大的作用。