朱秀秀

《新課程標準》倡導學生以自主學習、合作學習、探究學習的方式進行學習。因此，教師講、學生聽的舊式教學方式并不適合培養(yǎng)學生的學習力，好的課堂是學生充分的思考，發(fā)展學生的思考力，讓學生學到思考的方法，養(yǎng)成敢于表達的習慣，而并不只在于傳輸現(xiàn)有的知識，同時，課堂上聽不到學生的聲音，就算不上一堂優(yōu)質課。然而，我們的常態(tài)課上，老師經常會對學生聲音的進行不自覺壓制，如“注意聽老師講，不要亂說！”“有問題先舉手，老師允許再說！”“說得不完整，想清楚了再說?！薄盎卮疱e了，站著聽?！薄袄蠋熤v話不許插嘴，逞什么能！”“有問題，下課再問！”等等之類的訓斥。

壓制天長日久，課堂萬馬齊喑，學生“集體失語”。“集體失語”的學生談何思考力？“集體失語”的課堂，談何思考力？課堂上，應該讓學生發(fā)出聲音，這是學生的權利，而不是老師對學生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學生不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，敢于發(fā)出自己的聲音，從而提高學生的思考力呢？

一、從“三性課堂”的互學評價開始

我讓孩子從小學一年級起，每上一堂語文課的生字詞認讀識記都通過互學的方式完成。最開始的時候，孩子們在預習的基礎上互相指讀，當發(fā)現(xiàn)同桌讀的不好或與自己不同的時候，提出自己的觀點，運用學過的拼音識字的方法解決問題;當孩子們掌握了大量生字詞的基礎上，在預習文章的基礎上，通過生生互評，讓孩子們在讀和聽讀的過程中，敢于表達自己的觀點。生字認讀學習對于學生比較簡單，學生之間互學起來比較容易。學生之間的互學不但可以讓學生自主學習、合作學習，還能在此過程中指正同學的錯誤，養(yǎng)成質疑的好習慣，從而在精神集中的情況下全力的思考。鼓勵表達能力強的孩子主動的對同桌的認讀進行評價和糾正，從而帶動全班的自主學習和思考;鼓勵生生之間互相糾錯質疑，使得孩子們有自己的思考。

二、從敢于質疑權威開始

在北師大版小學一年級語文書中《大海》一課的教學中，學習“回”字的時候，學生們學習了“先里面，再封口”的寫字方法以后，又讓孩子們觀摩我寫“因”字，這時我故意先封口再寫里面，先寫大口框再寫大字，面對這樣的情況，我請學生來質疑，發(fā)出不同的聲音?！皠倓偫蠋煂戇@個‘因字的筆順對嗎？同意對的請舉手，覺得不對的請舉手！”“你為什么覺得不對呢？誰來說一說?！比绻麑W生說“對”，那么也可以讓學生說出自己的想法，錯誤的表達也能讓學生進行主動的反思;再請說“不對”的同學來表達自己的看法，加深孩子們的認識和記憶，促進孩子們在問題上的思考。通過這樣幾個問題，給學生一些思考的時間和空間，學生敢于質疑老師的權威，敢于通過學到的知識發(fā)出自己的不同觀點，有自己的思考。

與此同時，我給予了及時的反饋，表揚了有自己想法的同學，就算說錯了也沒有關系，只要認真思考，有自己的見解，都應該得到鼓勵。這樣孩子們就不懼怕質疑，課堂上就不只是跟著老師的思路學習，敢于有自己的思考，發(fā)出自己的聲音。

三、從敢于質疑課題開始

通常學生看到一篇文章題目的時候，只是單純的去學習生字，讀題目。而缺少主動的建構，沒有自己的思考力，沒有大概的知識框架，讓學生在質疑課題的時候主動的提問，進行建構，是十分重要的。

在教學中，讓學生找到質疑課題的方法，用“為什么”“怎么樣”一些詞語來質疑課題，敢于提出自己的疑問。在學習一篇課文的時候，學生要有自己的思考，有自己的見解，敢于提問、勇于提問，這樣學習的時候就有自己的思路。同時，學習課文的時候學生有了疑問，才會有自己的思考，這樣就能更好的提升學生的思考力。

四、從敢于表達想法開始

在課堂教學《小貓咪穿鞋子》一課中，課文要表達的中心思想是每個動物的腳有自己的用處，不能盲目的做一些不適合自己的事情。但是在課堂最后，我通過提問小貓咪就真的不能穿鞋子嗎，使孩子們敢于表達自己的想法。

在上課的時候，我采取了假設提問的方法：如果你是這只很想穿鞋的小貓咪，但你的腳又有其它用處，你會怎么辦？孩子們會根據(jù)老師提出的問題進行思考，這時給予學生思考的空間，給予他們討論的空間，提出自己的不同看法，表達自己的觀點，在思考和討論之后，在課堂上進行表達，再在小組類匯報表達，讓每個孩子都能夠充分的表達自己的想法。

作為新時代的教師，我們必須改變教育方法，盡快完成課堂轉型，留給學生機會，讓學生不但敢有自己的想法，而且還敢于表達自己的想法;語文學習中很多事情是沒有絕對的答案的，學生要有自己的想法，勇于去探究;并且，如果能讓學生把敢于質疑的態(tài)度發(fā)展到生活中去，能在生活中敢于有自己獨特的見解，敢于表達自己的觀點。

學生敢于發(fā)聲，慢慢的會形成自己的思維模式;學生敢于發(fā)聲，生生之間、師生之間的思維碰撞也會促進學生的思考，提升學生的思考力;學生有獨特的思考，也會促進課堂上的思維碰撞，提升課堂效益，養(yǎng)成良性循環(huán)的模式。就這樣活潑的有思維力的課堂形成了，孩子們在課堂上敢于發(fā)聲，敢于表達自己的觀點，漸漸地，思考力就能得到提升?？傊?，提升學生思維力，從敢于發(fā)聲開始！