葉綠青

我們每個人都是從咿呀學(xué)語的時(shí)候就開始接觸到了漢字，隨著年歲增長，學(xué)文識字，慢慢體會到每個漢字都有著自己獨(dú)特的藝術(shù)色彩。德國著名詩人歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！笔聦?shí)證明，文化傳承的任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生對漢字識記的興趣，做到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”將識字教學(xué)由“枯燥乏味”變?yōu)椤案咝в腥ぁ薄?/p>

一、 探秘字源，促興趣

中國的漢字是中華民族傳承下來的文化瑰寶，倉頡造字是中國古代漢族的神話傳說之一。其實(shí)古人造字并不是天馬行空的憑空想象，而是嘔心瀝血地根據(jù)形象將字形和字義展開密切聯(lián)系。現(xiàn)如今我們使用的漢字，基本上都是經(jīng)過簡化的漢字，所以在教學(xué)時(shí)，很多教師較難讓學(xué)生由漢字聯(lián)想到字的本義，于是通常會讓學(xué)生采取死記硬背的方式記憶漢字，諸如先標(biāo)拼音再讀生字，或者直接讀生字詞語，整個過程單調(diào)。學(xué)生則通過這種不斷反復(fù)讀的讀認(rèn)方式識記，其實(shí)這種識字教學(xué)不僅老師教得費(fèi)力，學(xué)生也學(xué)得吃力，學(xué)過之后遺忘率很高，得不償失。久而久之，學(xué)生識字的興趣也就消磨殆盡。作為語文教師，應(yīng)該從讓學(xué)生感受中國漢字語言的神奇魅力，讓漢字教學(xué)變得有意義。

例如，人教版小學(xué)語文第六冊《和時(shí)間賽跑》中隨文識字“憂”，來感受小作者在祖母去世后一直無法排除這種憂傷?？梢宰寣W(xué)生通過回顧一下文字的演變來感受漢字的奧妙，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?？梢允褂枚嗝襟w向?qū)W生展示“憂”字的演變過程。甲骨文 從圖文看去像一個人 雙手掩住面部 ，其步履 （止）沉重難邁的樣子，體現(xiàn)出其憂傷的情感。金文 、 、 則省去一只手，但與此同時(shí)突出頭部的形象 ，用以強(qiáng)調(diào)“思慮重重”。篆文 ?， （頁，頭部，表示思慮重重）， （心，表示內(nèi)心擔(dān)憂）， （止，仍指步履），而這里增加了“心” ，為了強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的消極狀態(tài)。“憂”與“憂”同義，憂在篆文中是 ?， （心，指內(nèi)心思慮）， （尤，既是聲旁也是形旁，表示特別多。），所以就表示心里難過及思慮特別多。后來經(jīng)過演化，變成了今天的“憂”。學(xué)生通過圖片觀看，對每個時(shí)期的字形及字義進(jìn)行對比，從而感受到造字之趣。

小小的漢字中蘊(yùn)藏了大大的內(nèi)涵，以及古人造字的智慧。每一個漢字都能通過字的結(jié)構(gòu)形體，在某種程度上顯現(xiàn)出其字義，使那些難以理解、看似抽象的漢字簡單化、形象化，學(xué)習(xí)漢字不再是單調(diào)的符號，成了學(xué)生眼中充滿情感色彩及有聲故事頗有立體感的文字畫卷。

二、 巧分部件，促理解

我們常說“授之以魚不如授之以漁”，當(dāng)我們想要解決一個人的溫飽問題時(shí)，與其給他幾條活魚填饑還不如給他一根魚竿，指明走向河邊的路，并教給他釣魚的方法，讓他自食其力。我們的小學(xué)生就像是那個饑寒交迫的人，而漢字就是他的“魚”。由于學(xué)生的認(rèn)知并不是很多，在識字過程中觀察事物不仔細(xì)，思維局限，所以并不擅長發(fā)現(xiàn)形聲字的特征，也不會主動記憶事物間的聯(lián)系。因此，我們教師教學(xué)識字內(nèi)容時(shí)應(yīng)重視偏旁部首，運(yùn)用具體分析漢字的結(jié)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生識字。適時(shí)展示一些實(shí)物圖片，便于讓學(xué)生抓住聲旁表音、形旁表義的識字特征，著重強(qiáng)調(diào)聲旁、形旁的區(qū)分，并加以練習(xí)，那么，學(xué)生在后面的識字中掌握起來就會更加得心應(yīng)手。

三、 故事深入，促識記

兒童時(shí)期，大多學(xué)生比較喜歡傾聽教師口中娓娓道來的那些生動有趣的故事。教師在課堂上導(dǎo)入一些歷史典籍或民間傳說故事，不僅能滿足學(xué)生蠢蠢欲動的好奇心，還能有效活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生的思維訓(xùn)練。心理學(xué)原理指出，簡單的機(jī)械性記憶很快會產(chǎn)生厭倦情緒，這時(shí)候，若是能加深內(nèi)在的理解，則可以顯著提高識記的興趣和效率。學(xué)生心理的特點(diǎn)與識字教學(xué)以及故事完美地結(jié)合，無疑會讓學(xué)生對識字教學(xué)饒有興趣，加深記憶，在聽故事的同時(shí)還拓寬了學(xué)生的知識面，自然是一舉多得。

內(nèi)涵豐富是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的有效“武器”，在識字教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)系故事，通過生動的語言描述及解放天性的想象，把識字與語言緊密聯(lián)系在一起，讓字變成“有情物”，豐富了學(xué)生的識字方法，拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時(shí)也讓學(xué)生了解了祖國悠久的漢字文化，深深感嘆我們的祖先真了不起，學(xué)習(xí)漢字真有意思。

四、 課文情境，促積累

識字的過程對小學(xué)生而言是件乏味的事情，因?yàn)檫@個現(xiàn)象，學(xué)生的事情時(shí)而波動，被動識字會導(dǎo)致學(xué)生情趣無存，識字率降低，阻礙學(xué)生拓展思維。其實(shí)，課文中存在情境，教師在隨文識字中通過多種途徑來營造識字教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，語言充滿童趣，詞語賦予生命力，努力調(diào)動學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣。讓識字、學(xué)詞、讀文、思考、表達(dá)融為一體，將工具性與人文性統(tǒng)一。

人教版小學(xué)語文第六冊《荷花》一文原句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”中的“挨挨擠擠”，先引導(dǎo)孩子找找近義詞理解詞語意思，通過詞語比較，從荷葉大、多、密中感受荷葉茂盛的特點(diǎn)。然后請學(xué)生上臺扮演荷葉，生動形象的將“挨挨擠擠”的畫面呈現(xiàn)出來：孩子們摩肩接踵，彼此挨靠在一起，你搭著我的肩，我靠著你的背，推推擠擠，不?；蝿?。如此直觀生動的畫面，讓學(xué)生們的大腦中自然而然就浮現(xiàn)出碧綠的荷葉密密層層，在空中隨風(fēng)擺動，與下句中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！钡摹懊啊弊窒嗪魬?yīng)。一個個鮮活有生命的字令文章中靜態(tài)的畫面也等不及呼之欲出，幫助學(xué)生深刻感受到荷葉旺盛的生命力及字詞中蘊(yùn)含的孩子天性使然、頑皮活潑的靈動趣味。

此環(huán)節(jié)教學(xué)，教師通過課文情境，結(jié)合學(xué)生自認(rèn)表演，將那些生冷的，難以理解的文字化作春風(fēng)，巧妙地調(diào)動起學(xué)生的多種感官，領(lǐng)略到文字應(yīng)用的絕妙之處，更是促進(jìn)了學(xué)生對中國漢字語言的理解與感悟。

魯迅先生說：“漢字有三美：意美感心，音美感耳，行美感目”。漢字筆筆皆是精髓，起筆寫盡中華的博大與精深;收筆透出古國的源遠(yuǎn)與流長。

小小漢字，魅力無窮。師生共享漢字教學(xué)的文化“盛宴”，童心在愛的感召中書寫智慧。教師立足漢字傳承，學(xué)生追隨漢字魅力，情、趣合一，識字教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的“新鮮”感，引領(lǐng)小學(xué)生將課程的必修自然生成為修養(yǎng)的必修。