楊靜

摘 要：音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，音樂活動對幼兒的生活、成長有著不可忽視的影響。 我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！眱和瘯r代是游戲的時代，在游戲中，幼兒模仿各類人物、動物及各種事物，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展。游戲成了他們參加一切活動的準則。在游戲中他們所獲得的輕松和愉悅，相信大家都能感受到。音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動，本身就能吸引孩子并能讓孩子積極參加。所以，在音樂活動中把“游戲”作為對孩子進行音樂能力培養(yǎng)及整體發(fā)展和教育的有效手段是非常重要的。

關(guān)鍵詞：音樂游戲；身心發(fā)展；情境教學；生活性

音樂游戲是以發(fā)展幼兒的音樂能力為主要目的的游戲活動。 在聽聽，唱唱，跳跳，玩玩等自由愉快的游戲中，培養(yǎng)幼兒音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。 音樂游戲是音樂教育中最易為幼兒接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)幼兒樂感和美感的一條有效途徑，也是融音樂與游戲為一體的藝術(shù)教育形式。

一、音樂游戲促進幼兒身心和諧的發(fā)展

（一）音樂游戲能極大激發(fā)幼兒的學習興趣。

幼兒在音樂游戲中，可以得到很多的寶貴的知識和生活經(jīng)驗。 如果我們引導孩子或為孩子設(shè)計一些比較有意義的音樂游戲，不但能引起他們的學習興趣，產(chǎn)生積極參與的欲望，還能在游戲中培養(yǎng)想像力、思考力、創(chuàng)造力以及人溝通，分工合作的精神，并能使生活更加多姿多彩。 如：《大鹿》這首兒歌，教師用死記硬背的形式，教幼兒的學習這首歌，這樣幼兒很不愿意學習。如果教師用邊歌唱邊做動作的形式， 激發(fā)了幼兒學習大鹿走，同時，也可以激發(fā)幼兒學習這首歌的興趣。

（二）音樂游戲使幼兒活潑、好動的個性得到滿足。

幼兒天生活潑、好動，什么事都想動一動，他們喜歡模仿解放軍，雄壯的旋律、鮮明的節(jié)奏能喚起孩子“動”的欲望。 當孩子隨著音樂旋律合拍的動作，情緒是愉快的，他們模仿解放軍，好似在開展游戲，在音樂聲中他們獲得了極大的聽。 在一次，我在某節(jié)目中看到幼兒園的老師教這首《我是小海軍》歌時，發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡。

（三）音樂游戲促使幼兒想象，使幼兒的想象力更加豐富和開闊。

音樂作品不管是歌曲、樂曲，它都具有形象性，它圍繞一個主題，刻劃一定的形象。 形象為幼兒感受、理解后，給他們插上了想象的翅膀.我們實習的時候，看到一個幼兒在玩小汽車時，邊玩邊唱歌，仔細聽，原來他唱著《玩具進行曲》的音樂節(jié)奏，但不是《玩具進行曲》，而是與他的玩具車有關(guān)，像似在開著汽車去玩；他就是把生活經(jīng)歷的事，用歌唱表達出來。 我們問過他：“誰教你的？ ”他說：“我自己。 ”他是根據(jù)自己玩汽車的主題，充分發(fā)揮自己的想像，隨意唱的一首自己創(chuàng)造的歌。

二、在音樂游戲中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

對幼兒進行音樂教育應首先讓他們感到愉快，能理解感受音樂，會想象出創(chuàng)造表現(xiàn)音樂。

（一）引導幼兒創(chuàng)造性地用身體動作反映音樂。

幼兒天生好動， 動作常常是感情和思想的重要表達方式，讓幼兒動是感受音樂的一個好辦法。 音樂的表現(xiàn)力是十分強的，每一首樂曲由于節(jié)奏、力度、速度等音樂要素存在都有其特點，優(yōu)美的、雄壯的或是活潑的等等，它們都表現(xiàn)不同的情緒。我們應讓幼兒真正理解感受音樂的情緒，并且讓樂曲的情緒通過幼兒自身的動作再表現(xiàn)出來， 讓幼兒動的最終目的是為了聽。有一次，我給幼兒放了《士兵進行曲》，聽著音樂，他們都情不自禁的在教室內(nèi)動了起來：神氣地走步、敬禮持槍、望遠、吹號、扔彈，各人做各人的動作，都像一個“小兵”。 音樂引起了他們原有潛在的樂感？在“摘果子”律動教學中，首先，我讓他們傾聽音樂，體會樂曲歡樂、活潑的性質(zhì)進而讓他們多聽，熟悉音樂并讓他們拍拍手、跺跺腳掌握其節(jié)奏。 在感受音樂的基礎(chǔ)上，讓他們知道這段音樂可以做“摘果子”動作。 接著再出現(xiàn)“在果園里”一幅畫，再讓他們聽音樂，他們就產(chǎn)生想象活動了，同時也加深了他們對音樂的理解，但要他們隨音樂做摘果子動作還有困難。 老師又通過自身動作來豐富他們的視覺形象，特別讓他們看手怎么抓住果子，手腕怎樣轉(zhuǎn)動，果子才被摘下，他們獲得了這些基本的東西以后，也就是有了音樂和與音樂形象相應的視覺形象，便可讓他們隨音樂做摘果子的動作了。 在活動中，孩子隨自己想象創(chuàng)造了許多動作，大家各不相同，他們自得其樂得摘著果子，動作把音樂的節(jié)奏和歡樂、愉快的情緒表現(xiàn)出來了，在表現(xiàn)中也反映了每個孩子對音樂理解、感受、表現(xiàn)的程度。

（二）啟迪幼兒的形象思維，創(chuàng)造性地表達歌曲的音樂形象。

人與生俱來就有表現(xiàn)心中情感的欲求，尤其是幼兒更滿懷著各種機會，表現(xiàn)自己的思想和感受的熱情，演唱歌曲是一項藝術(shù)實踐，也是幼兒表達情感的方式。 在歌曲教學中，要讓他們感受曲子，理解歌詞，從而啟發(fā)他們表達，這種表達也可稱為是一種創(chuàng)造。

在《搖籃曲》教學中，我們引導幼兒創(chuàng)造性的表達歌曲的音樂形象。 先讓他們聽搖籃曲安靜、緩慢的特點，又運用搖籃和娃娃啟發(fā)他們想象音樂表現(xiàn)的形象，他們說出許多感受：“我好象走進一間安靜的房間，看見媽媽在搖籃邊搖著娃娃睡覺。 ”“娃娃睡在搖籃里好象睡在蕩船里，搖啊搖啊，閉上眼睛睡著了。 ”音樂喚起他們一些鮮明的表象，大家愿意按自己的意愿表達歌曲的形象。

三、通過音樂游戲建構(gòu)生活常識，能增強活動的生活性

對于理解能力差的幼兒園小朋友來說，如果老師僅用抽象的語言去引導幼兒理解歌曲是遠遠不夠的，老師要把音樂游戲同幼兒的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，引導他們將整個身心投入到音樂游戲中去。如，曾經(jīng)上過的表演游戲《豬小弟》，就是緣于一個故事――《不愛干凈的小豬》，孩子們非常喜歡聽，每次講故事的時候都會有很多孩子要求聽這個故事。有一次，我無意中聽到了《豬小弟》這首歌，我想這不就是《不愛干凈的小豬》的音樂版，孩子們肯定會喜歡的。于是，我把這首歌曲研究了一下，發(fā)現(xiàn)這是一首從孩子的生活出發(fā)，有一定的情節(jié)性，并從一種比較幽默和孩子氣的角度講述愛干凈和找朋友的故事，而整首歌從歌詞到旋律都朗朗上口，富有情趣，充滿了孩子能理解的生活趣味。中班音樂課《龜兔賽跑》要求分角色演唱，有的幼兒可能對烏龜這一角色并不滿意，認為烏龜丑，并且被人罵，所以不愿扮演。這時，我就對幼兒講：烏龜勇敢、堅強；做事有始有終，不驕傲；烏龜還是長壽的象征，日本還有人專門用“龜”字作為名字，如，龜田、龜術(shù)郎等，意寓吉祥長壽；它還可作為補品，用處可大呢！這樣，不僅能豐富幼兒們的生活常識，還能激發(fā)他們對這一角色的興趣和愛好。最后找一些以歌唱烏龜為主題的音樂和幼兒一起角色表演，幼兒從中收獲不小。

總之，在教學中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學習情景，通過游戲化的音樂教育，不僅可以使幼兒在唱跳拍打的有趣游戲中，感受到音樂的樂趣，而且還可以使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。讓幼兒體驗到“音樂游戲”和“玩”是一樣的感覺，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。 正如奧爾夫教育理念所說：這是“原本性的音樂教育”。 他使幼兒不在作為聽眾、作為被動的接受者，而是作為一名演奏者、創(chuàng)造者參與其間。 原本的音樂是接近土壤的、自然的、機能的、能為幼兒學會和體驗的、適合于幼兒的。 我們要憑著音樂游戲的生氣和興味對幼兒進行音樂教育，使幼兒在日常生活中能意志合一、行動合拍、精神愉快，促進幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]許卓婭.《幼兒園音樂教育》，南京：人民教育出版社，2003。

[2]陳惠齡.《有趣的小豆芽》，上海：上海音樂出版社，1996 年12 月。