羅永芬

一、作文課教學的內涵

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當?shù)囊龑?，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情。

我有幸聽到一位專家再一次作文課賽結束后的點評，他談道：

（一）習作的目的：會自我表達，愿意與人交流

（二）習作的本質：心意的流露

（三）習作的過程：1、選材;2、構思;3、取材（草稿）;4、加工（點評和修改）

（四）習作的追求：興趣、自信（讓學生自由表達）

（五）習作的課堂：1、口語交際;2、閱讀的回顧;3、安靜的習作;4、分享習作;5、習作方法的小節(jié)

（六）一節(jié)作文課的結構往往有以下四方面構成：

1、創(chuàng)設情境（盡量不超過3分鐘）

2、指導寫作（不超過10分鐘），包括指導學生選擇材料、口語交際、閱讀回顧。

3、試寫初稿（不超過20分鐘）

4、習作點評，選取不同層次的學生作品進行點評，點評的同時也就是在教給學生修改習作的方法，總結習作方法。

二、積累的寫作素材，讓學生有話可寫和寫得生動具體

1.從課文內容中積累

“重視文本”是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習?！扼暗淖≌分忻鑼戵巴诰蛩淼赖亩温洌ǖ?段），《13白鵝》對白鵝的叫聲、步態(tài)、吃飯的描寫等等，《頤和園》中一些景物描寫的句段。讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，并從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。

2.從課外閱讀中積累

誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

首先，盡可能的為學生提供條件，比如假期中的“好書相伴”和 學校圖書室就是為學生搭建的一個好的課外閱讀平臺;我校四、五、六年級班均在教室內創(chuàng)建了閱讀角，讓學生隨時有課外書可讀。楚雄開發(fā)區(qū)實驗小學還在樓道的拐角處設置讀書角，方便學生隨時閱讀。

其次，要求學生在讀書時要做筆記，“不動筆墨不讀書”這是原則，把書中的好詞，對于一些描寫人物、動物、植物或事件獨特的地方的句子也要摘抄下來。

最后，讀書交流活動，交流的內容有：自己積累的好詞好句，這些好詞好句可以用在哪些地方，讀了某一篇文章的感受有些什么......對交流的同學所交流的內容進行點評。

三、指導學生的寫作，讓學生會寫和寫得有條理、構思新穎

（一）明確習作要求，把握習作重點是寫好作文的先決條件

無論是習作的指導還是講評，明確習作要求，把握習作重點是寫好習作的前提條件。寫文章也是要講究章法的。諸如審題、立意、選材、結構層次的安排、語言的使用和選擇、修改等等。毫無疑問，即使是小學生的習作，也離不開一定的章法。但這些章法應該是最簡單的，最基本的，且非系統(tǒng)的。講到小學生習作需掌握的章法，大體有三條，一是順序，即比較有條理，言之有序;二是內容比較具體，言之有物;三是遣詞造句比較準確、比較通順，文從字順。（舉例本學期期中測試作文）

（二）多種方法指導習作

1.比貓畫虎，讓學生學著模仿

我們小學語文書中有很多課文可以作為事例來進行作文教學，讓學生學會模仿文章的語言、結構、表達方法、寫作順序、修辭手法等等。文學的基本材料是語言——是給我們的一切印象、感情、思想以形態(tài)的語言，文學是借語言來進行雕形描寫的藝術。語文課本中的選文都是語言文字好的范本。教師可引導學生認真地、有針對性地模仿范文中的精美語句，是提高寫作水平的一條重要途徑。也可引導學生模仿文章的結構，最好是模仿語文課本中范文的結構。因為范文的結構既全面、千姿百態(tài)，又科學、規(guī)范。模仿結構，可以學習全篇結構安排的特點，可以模仿局部的層次安排，還可以模仿范文的開頭、結尾、過渡、照應等。例如，教學《桂林山水》時，讓學生用總分總的結構，采用排比、比喻等修辭手法來寫一處風景。教學《頤和園》時，就學習作者的游覽順序：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊——走完長廊，就來到了萬壽山腳下——登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底——從萬壽山下來，就是昆明湖。

2.抓住一切機會，讓學生進行習作練習：讀寫結合

借鑒丁有寬的讀寫結合教學思想，引導學生“從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合”。學習課文時，引導學生誦讀好詞佳句以及優(yōu)美的段落，積累詞匯、品嘗寫作藝術，指導學生領悟寫作方法，并適當進行讀寫結合的小練筆。小練筆是編者根據(jù)課文內容安排在部分課文后面的，如四年級上冊第三單元《去年的樹》的小練筆：我有很多話要對鳥兒說;第五單元《18、頤和園》的小練筆：我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動等。可以不用要求學生寫很多，但一定要讓學生明確每次小練筆練的主題是什么。

（三）學生習作時的指導

重點關注習作有困難的學生，并幫學生掃清字、詞及表達方面的障礙。

（四）學生習作的講評

教師對于作文的講評，要起到承上啟下的作用，因此必須注重作文講評的針對性，作文講評的方法主要包括：對優(yōu)秀作文的品味;對作文得失的分析以及對文字表達的推敲。

要做好作文講評必須注意以下問題：作文講評中一定要抓住重點;作文講評中一定要多鼓勵，俗話說：“好孩子是夸出來的?！睂W生的作文水平有限，教師在修改時應尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意愿，不大篇幅地進行改動，多給予鼓勵。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

總之，在作文教學的道路上，只有不斷摸索，不斷總結經驗，根據(jù)學生的具體情況，靈活的采用多變的教學方法，就一定能讓學生愛上寫作，學會寫作。