鄧海靜 蔣海霞

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是目前各大高校的工作重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合也是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要方向，但是如何以融合式的思維開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)研究，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量是當(dāng)下存在的難題。文章以高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論入手，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容和實(shí)施方案等，對(duì)構(gòu)建適用于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)；融合式

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)方案、課程體系、評(píng)價(jià)體系的改革。當(dāng)前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)與專業(yè)教育沒(méi)有直接聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)仍相互獨(dú)立，兩者缺乏緊密的融合。實(shí)際上，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領(lǐng)，沒(méi)有專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了無(wú)本之木，沒(méi)有以融合式的思維開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)結(jié)果就不具備可持續(xù)性。

在創(chuàng)業(yè)教育思維大背景下，如何結(jié)合專業(yè)評(píng)價(jià)，開(kāi)展行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建行之有效的評(píng)價(jià)體系，是目前各大高校亟待研究的問(wèn)題。

1.概念解析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，是運(yùn)用教育評(píng)價(jià)理論與方法

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，其評(píng)價(jià)指標(biāo)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的總結(jié)都要考慮在內(nèi)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果、評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化，都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)的范疇。高職院校融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性。

2.評(píng)價(jià)的功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)功能是指整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所發(fā)揮的積極作用?？偟膩?lái)說(shuō)，融合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主要有以下幾種功能：一、促進(jìn)功能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃和規(guī)劃完成后，教育評(píng)價(jià)對(duì)計(jì)劃是否合理與可否選用提出建議，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著正確的方向發(fā)展；通過(guò)收集、篩選、分析評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)信息，為評(píng)價(jià)對(duì)象提供直觀、可靠的反饋。二、交流功能。教育評(píng)價(jià)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)對(duì)象提供的反饋信息可以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間的相互交流，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教育理念。三、導(dǎo)向功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動(dòng)，合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)目的明確，具備完善預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，對(duì)于引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象把握的工作重點(diǎn)具有直接影響。

3.評(píng)價(jià)原則

教育評(píng)價(jià)原則是在教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須遵守的基本要求，是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本規(guī)范。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的特點(diǎn)，在進(jìn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)時(shí)，需要遵循三個(gè)原則：一、教育性原則。教育性原則是指教育評(píng)價(jià)應(yīng)在教育工作中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)目的是為了幫助評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出評(píng)價(jià)對(duì)象的工作重點(diǎn)以及努力的方向，最大限度的促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和專業(yè)教育工作水平。二、過(guò)程評(píng)價(jià)為主的原則。過(guò)程評(píng)價(jià)是指為不斷了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的狀況，以便對(duì)教育活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，反饋信息具有時(shí)效性，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，它既能從宏觀層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程有一個(gè)整體、全面的把握，也能從微觀層面對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行深入挖掘。三、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)為主的原則。定量評(píng)價(jià)是利用一定的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法，對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，給出定量結(jié)論的評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)相關(guān)結(jié)論，但在教育過(guò)程中，有很多指標(biāo)無(wú)法量化，評(píng)價(jià)結(jié)果就無(wú)法全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀況，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，就可以采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性分析為主的評(píng)價(jià)方法。

4.評(píng)價(jià)對(duì)象和主體

教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，即是價(jià)值判斷的客體，可以是教育領(lǐng)域的參與者，如教師、教育管理人員等，也可以是教育現(xiàn)象和活動(dòng)，如教育政策和制度等。教育評(píng)價(jià)對(duì)象不同，其考量的內(nèi)容會(huì)有所差異。

教育評(píng)價(jià)的主體，是指參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)，本文研究的評(píng)價(jià)對(duì)象是高職院校的融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，是屬于個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容

按照教育基本原理，從教育評(píng)價(jià)指標(biāo)、教育權(quán)重、評(píng)價(jià)模型構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行研究：一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究。充分調(diào)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，在吸收和借鑒已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，制定面向高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。以廣東省高職院校為調(diào)研對(duì)象，利用制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)制作問(wèn)卷并開(kāi)展調(diào)查，借助軟件分析指標(biāo)的可靠性，為評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建提供準(zhǔn)則與依據(jù)。二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分析。利用調(diào)查的數(shù)據(jù)，借助軟件分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體的影響權(quán)重，為培養(yǎng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)，并為構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型的矩陣元素標(biāo)度提供依據(jù)。三、基于AHP的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建。根據(jù)制定的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)確定模型的準(zhǔn)則層，根據(jù)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定矩陣元素的標(biāo)度，并檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膶哟螁闻判颉哟慰偱判蚣捌渑判虻囊恢滦?，從而?gòu)建出更具有指導(dǎo)意義的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型。

6.評(píng)價(jià)的實(shí)施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體是高職院校，評(píng)價(jià)的對(duì)象是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。因此，高職院校在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，大體上可分為三個(gè)階段：一、準(zhǔn)備階段。在評(píng)價(jià)開(kāi)始之前要成立評(píng)價(jià)委員會(huì)和專題自評(píng)小組，評(píng)價(jià)委員會(huì)要制訂評(píng)價(jià)工作計(jì)劃，做好各院系、各部門的動(dòng)員工作，準(zhǔn)備好相關(guān)的材料和工具；二、實(shí)施階段。專題自評(píng)小組按照評(píng)價(jià)方案指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，運(yùn)用不同渠道、

不同方式，廣泛收集信息資料，對(duì)收集到的信息資料進(jìn)行核對(duì)和整理建檔。三、分析與處理階段。根據(jù)預(yù)先建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)，參照自評(píng)材料，逐一分析達(dá)標(biāo)程度。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整體狀況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，查找問(wèn)題，指導(dǎo)改進(jìn)方向。

結(jié)語(yǔ)

文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論和專業(yè)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論入手，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容和實(shí)施方案等。通過(guò)探討融合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建適用于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定借鑒意義，但是對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)所需的具體實(shí)施細(xì)則還需要做進(jìn)一步的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧海靜（1983-），女，漢族，山東濰坊，黨員，講師，碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究 。

*基金項(xiàng)目：廣東省高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教改項(xiàng)目（CYQN2017016）