摘 要：近年來，高職院校學生的素質一直在下降，深化工學結合促進校企合作的現代學徒制是在這樣的背景下產生的，是突破現代教育發(fā)展瓶頸的戰(zhàn)略選擇，然而學校課程設置不能適應技術性人才培養(yǎng)、企業(yè)參加對口人才培養(yǎng)的熱情不高、人才培養(yǎng)缺乏制度保障和政策支持等現狀亟需克服，為此采取重建現代學徒人才培養(yǎng)課程體系、強調企業(yè)參與，促進工學結合、推進現代學徒制保障體系建設等措施，有助于實現現代專業(yè)教育與生產教育一體化，為國家培養(yǎng)更多的新技術、技能人才。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養(yǎng)；實現路徑

隨著傳統(tǒng)產業(yè)升級轉型成新興技術產業(yè)，經濟發(fā)展和企業(yè)的需求傳統(tǒng)的技術人才培養(yǎng)模式已不能滿足，技術人才的需求市場不斷擴大?，F代學徒制應運而生，成為很多國家培養(yǎng)新技術、技能人才的重要渠道。近年來，學校與企業(yè)合作的現代學徒制度在中國教育領域進行了實踐。

1.實施現代學徒制人才培養(yǎng)的背景

近年來，高職院校學生的素質一直在下降。大部分入學的學生沒有良好的學習習慣，缺乏明確的學習目標和成長計劃，對文化課程的掌握不夠扎實，也不善于積極思考和解決生活中出現的問題。一些學校閉門造車——缺乏廣泛而深入的社會、企業(yè)調查，導致課程設置不合理，教學方法傳統(tǒng)落后，課程知識和專業(yè)培訓方向出現偏差，教學理論與實踐脫節(jié)，畢業(yè)生專業(yè)能力與企業(yè)崗位要求不相容，企業(yè)認知度低，學校企業(yè)合作缺乏熱情等問題。深化工學結合促進校企合作的現代學徒制是在這樣的背景下產生的，是突破現代教育發(fā)展瓶頸的戰(zhàn)略選擇，是現代專業(yè)教育與生產教育一體化的實現途徑。

2.中國特色現代學徒制人才培養(yǎng)現狀剖析

2.1學校課程設置不能適應技術性人才培養(yǎng)。

決定了教學目標、內容、方法和評價的課程體系在一般職業(yè)教育中，通常由學校設定。在現代學徒制度中明確了人才培養(yǎng)目標，會根據企業(yè)的需要建立課程體系。因為中國剛剛開始探索現代學徒制度，許多院校到目前為止在進行試點推廣，習慣于普通教育課程體系與現代學徒制課程體系相結合，還不能完全完全區(qū)分兩種課程體系，在運用時形成單一、低效的教學效果。

2.2企業(yè)參加對口人才培養(yǎng)的熱情不高。

目前，無論是在推廣現代學徒，還是在人才的教育和培養(yǎng)方面，企業(yè)參與的積極性都不高，但作為雇主，企業(yè)缺乏控制職業(yè)學校的杠桿。[1]主要原因包是合格工人的培訓在現代學徒培訓模式下通常需要三年時間，而追求利益最大化的企業(yè)注重短期利益，學生的學習實踐活動不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，而且學徒期間企業(yè)還需要支付一定的報酬，企業(yè)的人力資源成本增加，企業(yè)的正常運作可能會受到影響。另外，院校在現代學徒制人才培養(yǎng)模式下對人才培養(yǎng)課程體系的設置往往占據主導地位，企業(yè)主動性和積極性不高無疑成為制約企業(yè)參與的另一個因素。

2.3人才培養(yǎng)缺乏制度保障和政策支持

現代學徒人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)和大學的努力尤其政府的支持。近兩年來，國家為了促進現代學徒制的發(fā)展出臺了一系列鼓勵院校開展試點項目的政策，但這些相對宏觀的政策文件不太符合現代學徒人才培養(yǎng)模式，一些重要的法律關系尚未明確界定，現代學徒制的法律地位、學校和企業(yè)的責任尚未確定，政府還沒有對參與現代學徒制的企業(yè)給予稅收減免或財政補貼等優(yōu)惠政策等，導致企業(yè)參與缺乏主動性和熱情。

3.現代學徒制人才培養(yǎng)實現路徑

3.1重建現代學徒人才培養(yǎng)課程體系

目前由院校建立、實施的人才培養(yǎng)課程體系，雖然有利于高校的管理和教學，但不能滿足企業(yè)對技術人才的需求。因此，現代學徒制成功的關鍵在于在積極開展企業(yè)研究的基礎上改革培養(yǎng)目標、課程內容、教學方法等方面，充分考慮企業(yè)對技能人才的需求，重建的課程體系。根據企業(yè)調查結果，選擇合適的教學方法，調整理論教學和實踐培訓的時間分配，為構建現代學徒培訓課程體系奠定重要的基礎，對提高學生的學習熱情和讓學生真正參與在企業(yè)的生產過程中鍛煉學生的社會適應能力有重要幫助，從而體現現代學徒人才培養(yǎng)模式的“職業(yè)化”。

3.2強調企業(yè)參與，促進工學結合

工學結合、加強企業(yè)參與在現代學徒人才培養(yǎng)模式中處于主導地位，是現代學徒制的基礎。在德國，英國和其他國家的現代學徒在人才培養(yǎng)的過程中占企業(yè)總學習時間高達六成。在中國最終目標是追求經濟利益的企業(yè)也沒有動力參與現代學徒培訓，學生在企業(yè)中實踐的時間和機會比德國，英國和其他國家的學徒少。為此企業(yè)也要積極尋求與高職院校的合作，聯合學校培養(yǎng)現代學徒人才，即認識到自己在科研和人才培養(yǎng)方面的弱點，參與人才培養(yǎng)目標、課程體系的設置和實踐教學的制定，既為學徒提供培訓場所、確保學徒能夠學習企業(yè)的“真正技能”，也可以擴大企業(yè)的品牌效應，幫助企業(yè)吸引更多的技術性人才。[2]

3.3推進現代學徒制保障體系建設

獲取政府的支持，明確高校企業(yè)和學生的法律責任是現代學徒人才培養(yǎng)模式的重要支柱，是中國特色現代學徒培訓模式有效運行的必要基礎。目前高職院校和企業(yè)簽訂培訓協(xié)議，在現代學徒培訓模式中的利益受到保護，而學生和教師的權利則不然。因此，政府應頒布相關法律法規(guī)從法律層面確定現代學徒制的法律地位，出臺確保學生和教師利益在現代學徒人才培養(yǎng)過程中獲得提高的政策時，實現各方合作共贏。此外，政府應利用各種渠道廣泛宣傳現代學徒制，提高對現代學徒制的認識，并對參與培養(yǎng)現代學徒人才的企業(yè)，給予一定的稅收減免或財政補貼，使企業(yè)在參與教育過程中獲取利潤，提高參與積極性。

參控文獻：

[1]武智，曹必文，傅偉.高職院校開展現代學徒制的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2015（02）.

[2]王志偉.基于企業(yè)工程項目的現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2016（01）.

作者簡介：

李儆一 （1990-），男，漢族，重慶市綦江區(qū)，研究生，重慶城市職業(yè)學院商學院專任教師，講師，研究方向：管理學大類市場營銷.