袁夢 徐鑫鑫 丁崟楠 鄭雯斐 洪茜 沈燕

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的深入，合作互助的方式受到越來越多教育界人士的關(guān)注。但是由于種種原因，大部分的合作互助小組仍舊存在著很大的問題。基于此，本文通過對現(xiàn)狀中的問題進(jìn)行分析，并對如何構(gòu)建新課改下的小學(xué)高段學(xué)生合作互助小組提出設(shè)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；合作互助小組；構(gòu)建

《學(xué)記》中曾寫到 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛钡日Z句。他們認(rèn)為如果在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)伙伴之間的交流切磋，而是自己一個人瞑思苦想，不和同伴探討交流，就會導(dǎo)致學(xué)識淺薄，見聞不廣。[1]在教學(xué)活動中合作互助是一種極其重要的學(xué)習(xí)方式。隨著課程的改革，關(guān)于合作互助的研究也悄然興起。基于此，本文從小學(xué)高段出發(fā)，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)，對如今普遍的合作互助機(jī)制中存在的問題進(jìn)行探討，并對新課改下的小學(xué)高段學(xué)生的合作互助小組提出新的設(shè)想。

一、小學(xué)高段學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時刻，處于心理發(fā)展的驟變期，自我意識、獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)。[2]對于很多問題他們都有自己的看法，不再認(rèn)為教師是權(quán)威。他們的求知欲發(fā)展得很快，而且對事物的熱愛逐漸凸顯出來。學(xué)生之間關(guān)于認(rèn)識、思維、能力等方面的差異也越來越大，班級內(nèi)兩極化的現(xiàn)象隨著學(xué)生的年齡的增加不斷加劇。

二、小學(xué)高段學(xué)生合作互助小組中存在的問題

（一）合作互助小組有名無實

1. 教師忽視或片面地了解合作互助

雖然現(xiàn)代教育提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是教師在日常的課堂教學(xué)中對于學(xué)習(xí)互助的使用少之又少。即使存在，也只是形式化地選用較為簡單的或者過于直白的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。又或者，教師過于頻繁地使用學(xué)習(xí)互助模式，僅僅只是為了體現(xiàn)出以生為本的教育理念，教師并沒有真正領(lǐng)悟到合作互助的真諦。

2. 學(xué)生的參與度不均衡

在合作互助的小團(tuán)體中經(jīng)常出現(xiàn)“兩極化”的現(xiàn)象：優(yōu)等生善于積極地表達(dá)自己的想法，滔滔不絕；后進(jìn)生沉默寡言，消極對待團(tuán)體中的合作與互助，甚至持拒絕的態(tài)度。這樣兩種極端的現(xiàn)象出現(xiàn)在團(tuán)體中，導(dǎo)致了團(tuán)體的活動開展困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

（二）合作互助小組分組、分工不夠合理科學(xué)

在班級中，較為常見的合作互助小組是按照座位劃分的前后共四人的小組或者同桌一一結(jié)對的合作互助形式。其中，四人小組雖然在活動進(jìn)行時比較簡便易行，但是在人員搭配上卻不夠科學(xué)合理，小組內(nèi)學(xué)生的層次水平可能區(qū)分度不大或者學(xué)生的優(yōu)勢較為相似，無法達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。對于同桌一一結(jié)對的合作互助形式而言，教師雖然能有機(jī)地將較為優(yōu)秀的學(xué)生與略微欠缺的學(xué)生進(jìn)行分組，但是由于成員過少，導(dǎo)致只能有針對性地對于某方面展開合作互助。

（三）教師缺乏有效的指導(dǎo)

隨著新課程改革的深入，從原有的灌輸式、填鴨式的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到如今的以學(xué)生為本的教學(xué)。雖然在日常的課堂教學(xué)中教師能做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，但是當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)合作互助的教學(xué)活動時，常常會忽視自己作為“引導(dǎo)者”的責(zé)任，甚至直接放任學(xué)生，讓他們自己全權(quán)負(fù)責(zé)。而且部分教師由于缺乏理論知識，會造成對學(xué)生進(jìn)行許多無效的指導(dǎo)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、如何構(gòu)建新課改下的小學(xué)高段學(xué)生合作互助小組

（一）學(xué)生在合作互助小組中分工明確

在合作互助小組中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工是較為重要的一步。明確的分工能使學(xué)生對學(xué)習(xí)互助小組的運(yùn)行有更深的了解，提高學(xué)生的積極性，能深入地參與到合作互助小組中去。例如，將學(xué)生按成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?，并且結(jié)合不同學(xué)生的性格、特長、性別等因素進(jìn)行小組的組建，保證各小組的各方面的水平相一致。并且教師隨時對組內(nèi)的情況進(jìn)行把控。合理、明確而的分工使得每一個學(xué)生都能發(fā)揮他們的特長去幫助別人，也能從中有所收獲，有所成長。

但是關(guān)于合作互助小組的分工仍需注意以下兩點(diǎn)：

1. 要讓學(xué)生充分認(rèn)識到小組分工明確的重要性。例如，在五年級下冊《表面積》的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生探究用六個正方體疊出長方體的方法，并根據(jù)疊放出的長方形列式計算出表面積，完成相應(yīng)的表格。學(xué)生通過分配任務(wù)的方式了解到多人分工合作探究比不進(jìn)行分工直接探究更加有效率。

2. 讓組內(nèi)的每個成員都意識到自己的作用。加德納的多元能論認(rèn)為：每個人都同時擁有八種智力，只是這八種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，八種智力在人身上的不平衡存在與發(fā)展，使得每個人的智力都各具特色，各有所長。[8]所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處，發(fā)掘其身上的內(nèi)在潛力，促進(jìn)他成長和發(fā)展。這樣才能讓每位學(xué)生都發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，參與到合作互助小組中。

3. 每個小組中都要選拔出一位有能力、有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的小組長。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。[3]

（1）小組長的職責(zé)。

在小組進(jìn)行活動學(xué)習(xí)時，小組長在老師的要求和指導(dǎo)下將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組成員，督促全體成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時維持好小組的活動紀(jì)律，并且起到表率作用?；顒咏Y(jié)束后，小組長對本小組成員的表現(xiàn)和各成員的任務(wù)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行記錄，并且及時向老師反饋小組成員的學(xué)習(xí)情況和活動過程中出現(xiàn)的問題，使得老師能對不足之處進(jìn)行及時的調(diào)整。

（2）小組長輪換制。

每個小組的小組長并不是一直固定的。當(dāng)?shù)谝晃唤M長已經(jīng)具備了一定的組織能力后，教師應(yīng)該讓小組重新選拔新的小組長，從而能夠讓組內(nèi)的其他成員也發(fā)展組織能力。同時，當(dāng)小組中培養(yǎng)出多名優(yōu)秀的組織者時，那么整個小組解決問題的能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等都會大幅度地提升。雖然在一個小組中每個學(xué)生的天賦不同，但是，教師仍舊需要給予每個成員平等的成長機(jī)會。

（二） 建立合理的考評制度

1. 考評制度時間跨度長

首先小組長每天放學(xué)前根據(jù)小組內(nèi)的各項情況進(jìn)行加分扣分，清算當(dāng)天的小組分?jǐn)?shù)，然后值日班長對收上來的各小組總分進(jìn)行公布。其次在每周一的晨會上進(jìn)行一次一周小組得分的評比，根據(jù)每個小組總分?jǐn)?shù)的排行分別獎勵三顆星、兩顆星和一顆星，然后將每組的星星數(shù)公布在班級內(nèi)的光榮榜上，起到激勵的作用。最后月末進(jìn)行一次小組星星數(shù)匯總，評出本月的“最優(yōu)小組”。組長對自己一個月行為進(jìn)行匯報，票選出“優(yōu)秀小組長”。同時在每個合作互助小組中評選出“進(jìn)步之星”。對這些獲得榮譽(yù)的學(xué)生進(jìn)行代幣獎勵，與班級中的獎勵機(jī)制掛鉤。

2. 考評對象多元化

①學(xué)科教師。各個學(xué)科的老師在課堂中可以適當(dāng)?shù)乩煤献骰ブ〗M。例如，五年級上冊《做一個生態(tài)瓶》中，可以通過小組合作的方式，小組成員一起制作一個生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶中生物的生長狀況進(jìn)行研究。教師可以通過各小組的表現(xiàn)情況，對小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶訙p分，以調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性。同時，老師根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績等方面，評選出“進(jìn)步之星”。并且結(jié)合班級內(nèi)的獎勵制度對個人和所在的小組進(jìn)行加分，以鼓勵小組內(nèi)學(xué)生的合作互助學(xué)習(xí)。

②組內(nèi)評價。組內(nèi)評價分為兩種，一種是小組長對組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價打分，組內(nèi)成員對小組長的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價打分。另一種是每周小組內(nèi)的每個成員對其他成員的參與度、奉獻(xiàn)度等方面進(jìn)行評價打分。

3. 小組考評與學(xué)生各學(xué)科階段性成績和其進(jìn)步情況掛鉤

在期中、期末考試后，公布小組成員的平均成績，按小組的平均成績排名。第一名的小組加三顆星，第二、三名小組兩顆星，其他加一顆星。對于退步嚴(yán)重的小組，不進(jìn)行獎勵。

（三）教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)

當(dāng)合作互助小組在活動過程中出現(xiàn)矛盾或者問題時，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。如，小組中成績好的學(xué)生參與度高，而成績落后和性格內(nèi)向的學(xué)生參與度不高。這時，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵成績落后和性格內(nèi)向的學(xué)生勇于發(fā)言，并且讓小組長做好帶頭作用，帶動落后的學(xué)生進(jìn)步。同時在實施前教師應(yīng)具有專業(yè)的理論基礎(chǔ)和完整的學(xué)生合作互助模式的構(gòu)想。

四、小結(jié)

合作互助是教學(xué)過程中的重要組成部分，其中合作互助的運(yùn)用給學(xué)生、教師、班級這三方面帶來許多好處。在學(xué)生層面上，合作互助小組能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。[7]在教師層面上，合作互助小組的建立有助于教師更好地開展教學(xué)工作，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和提升。在班級層面上，合作互助小組有利于增強(qiáng)班級凝聚力，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

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[8]朱愛梅. 妙用多元智能理論，提升課堂教學(xué)實效[J]. 考試周刊，2017，（34）：80.

作者簡介：

袁夢，丁崟楠，鄭雯斐，徐鑫鑫，洪茜，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育16級學(xué)生；沈燕，通訊作者，嘉興學(xué)院，高講。

*項目來源：2018年嘉興學(xué)院SRT項目一般項目