梁乃云

摘 要：雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生。誦讀經(jīng)典，感受圣賢的智慧，豐盈我們的內(nèi)心，讓我們學(xué)會思考，學(xué)會感悟。本文以“吟誦經(jīng)典，暢談理想”為主題，以《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》為例，從教學(xué)分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核評價(jià)以及成效特色五個(gè)方面闡述本課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);信息化教學(xué)

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

此次教學(xué)選自高等教育出版社出版的《語文（基礎(chǔ)模塊）上冊（修訂版）》第六單元第二十二課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。課文篇幅較長，語言生動，其中不乏細(xì)節(jié)描寫，歷來是研究孔子思想以及孔門弟子的重要而寶貴的資料。本課生動地再現(xiàn)了孔子和學(xué)生一起暢談理想的情形，是古詩文誦讀單元的重要教學(xué)內(nèi)容。通過本次課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生加深對經(jīng)典古詩文的理解和對傳統(tǒng)文化感受，提高古詩文誦讀水平，增加語言積累，陶冶情操，提高文化品味。

（二）學(xué)情分析

本次授課對象為材料成型及控制專業(yè)中職二年級學(xué)生。此次授課之前學(xué)生已有一定文言詞法、句法知識的積累，具備了學(xué)習(xí)淺顯文言文的能力，能夠根據(jù)語境推斷詞句意思并較準(zhǔn)確的翻譯全文;經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已能通讀文章大意，理解重難點(diǎn)字詞及特殊的文言句式。但缺乏對內(nèi)容思想的整體把握和對古詩文的誦讀方法的初步掌握。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿開口誦讀。方法上仍習(xí)慣于對文言的“字斟句酌”般“掌握”，而忽略了對于內(nèi)容思想的把握，缺乏通過誦讀將知識潛移默化為內(nèi)在思想文化和語文素養(yǎng)的能力;根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格測試量表統(tǒng)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向于聽覺型、視覺型和操作型。不滿足于傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)，信息化接受程度較高，依賴手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，能夠參與活動，表達(dá)自我，喜歡“在做中學(xué)”。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的分析，依據(jù)課標(biāo)及單元目標(biāo)要求，將該課題設(shè)計(jì)為2個(gè)課時(shí)，并制定了相應(yīng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

知識目標(biāo)：了解孔子和《論語》的常識，積累“如、夫、則、爾、以”等文言詞匯以及文言句式，學(xué)習(xí)本文清晰的結(jié)構(gòu)層次。

技能目標(biāo)：初步掌握古詩文的誦讀方法，品析通過對話和簡單動作描寫來刻畫人物的方法。

情感目標(biāo)：理解孔子“禮樂治國”政治思想，感受圣賢的智慧與胸懷，領(lǐng)會孔子及弟子的思想在當(dāng)今社會中的現(xiàn)實(shí)意義，樹立積極的人生理想。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)重點(diǎn)為：品味四弟子各自的性格和志向。

根據(jù)學(xué)情確定了教學(xué)難點(diǎn)為：理解孔子“吾與點(diǎn)也”的思想內(nèi)涵及治國理念。

（五）教學(xué)環(huán)境

班級學(xué)生共16人，利用數(shù)據(jù)智能分析，四人一組進(jìn)行異質(zhì)分組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu);利用智慧教室及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、溫馨、豐富、新穎的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以教師交互性指導(dǎo)，以學(xué)為中心的探索式、協(xié)同式學(xué)習(xí)環(huán)境。

二.教學(xué)方法

以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。本課通過學(xué)生自學(xué)、成果展示、平臺互動、在線測試、網(wǎng)絡(luò)投票等形式完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、多元評價(jià)等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程系統(tǒng)優(yōu)化。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動教學(xué)平臺、誦讀APP等信息資源支持分層教學(xué)和差異化學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，依托教學(xué)平臺，將課程教學(xué)活動分為課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后研學(xué)三個(gè)階段。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，課前教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架（課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源），學(xué)生在課外完成自學(xué)任務(wù)，與后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，讓教師充分了解學(xué)生存在的問題，使教學(xué)中探討的問題更有針對性。

（一）課前自學(xué)

（1）教師通過微信平臺發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——文言基礎(chǔ)知識總結(jié)及課前自測題目。學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課所學(xué)文言知識，梳理基礎(chǔ)知識并完成在線測試，查看自己對課程知識點(diǎn)的掌握情況。

（2）教師通過微信平臺發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——名家范讀與合作誦讀。學(xué)生登錄手機(jī)APP平臺跟讀范讀導(dǎo)師錄音，根據(jù)誦讀技巧提示，以小組為單位，登錄誦讀平臺，進(jìn)入情景分角色合誦課文，從而初步掌握誦讀方法，體會人物性格特點(diǎn)和各自為政理念。將誦讀音頻分享至微信平臺，通過平臺投票選出最佳朗讀小組進(jìn)行課堂情景劇展示。

（二）課中合作探究

根據(jù)教學(xué)ARCS動機(jī)模型理論，圍繞注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意四個(gè)層次來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將課中教學(xué)設(shè)計(jì)為測驗(yàn)展示、情景劇表演、問題探究三個(gè)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動機(jī)，在學(xué)習(xí)中獲得滿足。

（1）測驗(yàn)展示。

教師在平臺展示課前學(xué)生測驗(yàn)內(nèi)容，完成點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)能夠快速抓住學(xué)生注意力，幫助回顧所學(xué)，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，開展下一步教學(xué)。

（2）情景劇表演。

教師播放小組誦讀作品，并請最佳朗讀小組進(jìn)行課堂情景劇展示，學(xué)生進(jìn)入情境，分角色以現(xiàn)代文的形式演繹課文內(nèi)容。這一過程幫助學(xué)生在誦讀與演繹過程中掌握文章大意，使學(xué)生初步體會四子各自志向，從而開展下一步深入合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）問題探究。

教師在平臺發(fā)布問題一：從子路、冉有、公西華的言談中可以看出他們各自怎樣的志向和什么性格特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)提示歸納四弟子志向，進(jìn)而從原文分析出四弟子性格，以小組合作討論形式完成自主提煉。教師利用詞云投屏展示各小組答案并作歸納總結(jié)。

教師在平臺發(fā)布問題二：孔子為何“與點(diǎn)”？教師在平臺發(fā)布問卷，學(xué)生選擇自己所理解的孔子“與點(diǎn)”的理由。教師展示票選結(jié)果并請學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勥x擇的理由，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）課后深化拓展

（1）拓展研讀，以文會友。根據(jù)拓展資料對儒家經(jīng)典《論語》中的名言進(jìn)行自學(xué)研讀，并在微信平臺上接龍行令進(jìn)行論語分享和啟示交流。

（2）暢談理想，各言其志。學(xué)生觀看《國家寶藏》中用失蠟法鑄造的“云紋銅禁”，結(jié)合自身專業(yè)暢談各自理想，并錄制短視頻上傳微信平臺，教師在平臺上對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評論，引導(dǎo)學(xué)生將儒家積極奮斗、努力進(jìn)取而又順應(yīng)自然的思想融入理想，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

通過以上三階段的信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，本課程有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了既定教學(xué)目標(biāo)，促成了學(xué)生對知識的掌握和能力的提升，以問題驅(qū)動探究，輔助多種信息化手段帶動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完成教學(xué)任務(wù)。

四.考核評價(jià)

設(shè)計(jì)有效評價(jià)，采用多元評價(jià)模式，注重評價(jià)主體的多元性，注重過程性評價(jià)?？隙▽W(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力程度和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不以對錯(cuò)來評價(jià)學(xué)生。

教師-學(xué)生：教師全程記錄學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，結(jié)合在線平臺測試、任務(wù)上傳、作業(yè)提交、小組互評成績及留言互動等方面了解學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握情況。

學(xué)生-教師：設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)問卷表，讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲，以及對教師的教學(xué)提出意見，形成教學(xué)反饋機(jī)制。

學(xué)生-學(xué)生：學(xué)生除需完成作品上傳、作業(yè)提交等常規(guī)任務(wù)之外，還需觀看其他同學(xué)或小組作品，并根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成評價(jià)。

五.成效特色

構(gòu)建信息化課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本課將中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典古詩文教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，打造雙向互動的立體化教學(xué)空間，整合資源，激發(fā)興趣，使課程教學(xué)更為生動、活潑。

注重知識內(nèi)化，升華情感共鳴。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)應(yīng)樹立文化自信，我們的學(xué)生作為新時(shí)代的“大國工匠”，應(yīng)將文化自信滲透在為人處世、待人接物等日常思想方式、行為方式、生活方式、審美追求等方面。從文化自信走向?qū)I(yè)自信、職業(yè)自信，以先賢智慧啟迪人生理想，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以信息化技術(shù)為支撐，通過任務(wù)驅(qū)動、情景體驗(yàn)、小組討論等方法，促成了師生角色的轉(zhuǎn)換，打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的灌輸模式，豐富了課程的教學(xué)資源，以探索 “互聯(lián)網(wǎng)+中職語文”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。教學(xué)平臺滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，做到課內(nèi)與課外的結(jié)合;智能評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分析教學(xué)不足，促進(jìn)了教學(xué)與教研的結(jié)合;智慧教室輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在活動體驗(yàn)中識別和重構(gòu)自身認(rèn)知，完成過程與結(jié)果的結(jié)合。