摘 要：建構(gòu)主義被廣泛性地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的各種研究當(dāng)中，并且在實(shí)踐中有效地指導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。建構(gòu)主義有四種教學(xué)方法，支架式教學(xué)則是其中的一種，筆者嘗試著把支架式教學(xué)引進(jìn)口語(yǔ)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，力圖徹底消除“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;支架式教學(xué); 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

Constructivism has been widely applied to various studies of college English， and has effectively guided college English teaching in practice. Constructivism has four teaching methods， one of which is scaffolding teaching. The author tries to introduce scaffolding teaching into oral English class and tries to improve the teaching quality and completely eliminate the phenomenon of "mute English".

Key Words： constructivism，scaffolding teaching，college oral English teaching

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科適用的大綱還規(guī)定一定的譯的能力）以及初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)詞語(yǔ)用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握程度是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生閱讀能力、聽的能力、寫作翻譯能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)說(shuō)的能力的培養(yǎng)，不能開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生比比皆是，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然是普遍現(xiàn)象，盡管有所改善，但是任重道遠(yuǎn)。

一、相關(guān)概念

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是20世紀(jì)50年代由瑞士學(xué)者Piaget J首先提出的，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化背景下，借助于他人（教師或同伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。即知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者自身通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界真是環(huán)境的體驗(yàn)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

建構(gòu)主義的核心理念：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2. 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！边@種思想來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在水平之間存在著一定距離，這個(gè)距離間空就是學(xué)生的最近發(fā)展多。教學(xué)的作用就在于消除這二者之間的距離，促進(jìn)學(xué)生向高一層次的知識(shí)水平發(fā)展。

支架式教學(xué)一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架，即圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)建立概念框架。

（2）進(jìn)入情境，即概念框架中的某個(gè)支點(diǎn)。

（3）獨(dú)立探索，教師可以給予學(xué)生一些相關(guān)的演示，起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。進(jìn)而再由學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，但教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，以確保學(xué)生沿著概念框架攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，即進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體成果的基礎(chǔ)上，完成個(gè)人的知識(shí)構(gòu)建;

（5）效果評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和他評(píng)兩種，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及是否形成了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建三方面。

二. 大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)口語(yǔ)不重視

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師只注重英語(yǔ)讀寫，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視，課堂上也是教師講課為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式，學(xué)生課堂上基本沒(méi)時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，課下很少花時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)不重視，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣較低，口語(yǔ)基礎(chǔ)很差。

2. 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)特別差，口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)病很多，英語(yǔ)基本的語(yǔ)態(tài)都不能恰當(dāng)應(yīng)用，無(wú)法與別人用英語(yǔ)正常交流。

3. 學(xué)生對(duì)中西方文化修養(yǎng)不夠

由于學(xué)生對(duì)西方文化不夠了解，民族，文化習(xí)慣，風(fēng)俗習(xí)慣等的差異，導(dǎo)致他們?cè)诮涣鲿r(shí)的理解障礙，還有在教學(xué)中教師對(duì)西方文化的介紹不夠系統(tǒng)，只是零散地介紹，讓學(xué)生對(duì)西方文化的了解不夠深入和系統(tǒng)，不能理解期文化本質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致他們的交流流于表面，不能正確的交流溝通。

4. 四.六級(jí)考試指向更側(cè)重筆試

盡管四、六級(jí)考試已經(jīng)推出口語(yǔ)考試，但必須是425分以上者才能參加口語(yǔ)考試，且口語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有納入四、六級(jí)考試總分核算中，因此四、六級(jí)考試指向更側(cè)重筆試，讓大部分學(xué)生都把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在聽力，寫作閱讀理解翻譯上，而沒(méi)有重視口語(yǔ)的練習(xí)。

5. 口語(yǔ)教材可操作性弱

現(xiàn)在市面上流行的非英語(yǔ)口語(yǔ)教材太多雜亂無(wú)章，難易程度層次不一，趣味性不強(qiáng)，真實(shí)性欠缺，適用度不高，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不感興趣，教學(xué)效果低下，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

6. 教師課堂教學(xué)對(duì)口語(yǔ)的忽視

教師為完成教學(xué)任務(wù)，很少留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，所謂的課堂小組討論也只是流于形式，并沒(méi)有讓學(xué)生有充分的時(shí)間去練習(xí)口語(yǔ)，并且教師在學(xué)生討論時(shí)也疏于指導(dǎo)，糾正學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤，只是簡(jiǎn)單練習(xí)口語(yǔ)句子，并沒(méi)有就某個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生深入討論。

7. 母語(yǔ)思維的負(fù)遷移

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)用的是母語(yǔ)思維，現(xiàn)將要表達(dá)的意思用漢語(yǔ)組織起來(lái)，然后翻譯成英語(yǔ)表達(dá)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重制約了英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢性，甚至出現(xiàn)漢化英語(yǔ)。

8 語(yǔ)音設(shè)備的缺失制約口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)可以借助語(yǔ)音設(shè)備的輔助，可是由于條件的限制，很多高校都沒(méi)有足夠的語(yǔ)音設(shè)備滿足口語(yǔ)教學(xué)的需求。學(xué)生只能借助于手機(jī)app等進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)。

三.支架式教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)支架式教學(xué)模式的定義我們可以知道在口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！奔淳褪窃诮虒W(xué)中教師提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行分析，層層深入討論，直到對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了深入的了解和討論，讓學(xué)生可以完全掌握話題所涵蓋的意義和方法論等等，也就是用思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生探明問(wèn)題真相。

為了形象說(shuō)明支架式教學(xué)的應(yīng)用，筆者選取《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)（全新版）》第二冊(cè)TextA Unit 3 作為主要教學(xué)內(nèi)容。主要內(nèi)容為文章Impossible or Im Possible，文章中所包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：

1. 重點(diǎn)詞匯

文章中出現(xiàn)常用的或《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯達(dá)到識(shí)記或者運(yùn)用的水平。

2. 長(zhǎng)難句型。文章中會(huì)出的長(zhǎng)句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學(xué)內(nèi)容之一。

3. 語(yǔ)法知識(shí)：本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為no matterwhen/who/which/where的使用。

4. 文化常識(shí)：了解與汽車有關(guān)的名稱。

根據(jù)文章的主要內(nèi)容以及支架教學(xué)特設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程如下：

1）制定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)完成本單元的學(xué)習(xí)，教師要完成以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

a. 理解Text A 的大意，掌握文中出現(xiàn)的重要的句子結(jié)構(gòu)、單詞和短語(yǔ)表達(dá)

b. 了解英文中的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)

c. 掌握分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的構(gòu)成及其用法

d. 學(xué)會(huì)冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2）制定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)支架教學(xué)，為了完成上面提到的教學(xué)目標(biāo)，教師需要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和逐層分解，制訂細(xì)化的教學(xué)任務(wù)如下：

a. 學(xué)習(xí)Text A （生詞、通用汽車的背景知識(shí)、分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)、冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法）

b. 英文的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)

3）制定教學(xué)程序

教學(xué)程序是指學(xué)習(xí)者在旅行教學(xué)任務(wù)時(shí)所涉及到的操作方法和步驟，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體分解如下

a.背景知識(shí)展示：教師通過(guò)PPT展示相關(guān)汽車知識(shí)，包括十大汽車品牌以及旗下子品牌，并介紹汽車產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及其經(jīng)濟(jì)地位。

b.組織學(xué)生觀看相關(guān)汽車知識(shí)的視頻，以及學(xué)習(xí)與汽車有關(guān)的英語(yǔ)詞匯。

c.以“我最愛(ài)哪款汽車”為討論題目，組織學(xué)生討論，深入了解某品牌汽車知識(shí)。

c.講解文中語(yǔ)法難點(diǎn)PPT：短語(yǔ)分詞作狀語(yǔ)。

d.學(xué)生分享自查資料PPT和小組討論：冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

e.教師帶領(lǐng)學(xué)生在文中查找英文平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)例句以了解其的實(shí)際運(yùn)用。

4）本次支架教學(xué)的支撐點(diǎn)

a. 汽車相關(guān)知識(shí)

b. 冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法

5） 教師和學(xué)生的任務(wù)分解

在本次支架教學(xué)中，學(xué)生是本次支架教學(xué)的主體，分享和討論在自主學(xué)習(xí)中所做的背景知識(shí)汽車相關(guān)知識(shí)和冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

教師是協(xié)助學(xué)生完成課堂教學(xué)的參與者，也是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，監(jiān)督課堂的任務(wù)完成情況，營(yíng)造良好的課堂氛圍，，及時(shí)指導(dǎo)和更正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及補(bǔ)充信息的不完整。

6） 情景設(shè)置

教師組織學(xué)生小組討論本單元涉及的主題：冷靜思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

7） 教學(xué)過(guò)程

a.背景知識(shí)介紹

教師用PPT詳細(xì)介紹汽車相關(guān)知識(shí)，包括展示課前學(xué)生查找關(guān)于汽車的相關(guān)資料。

b.文中重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的講解，對(duì)四六級(jí)考試涉及到的詞匯詳細(xì)講解。

c.小組討論

本次課堂中，教師將所在班級(jí)40人分成8個(gè)小組，每組5人，討論冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以及語(yǔ)法分詞短語(yǔ)的用法。教師將各組討論的最后結(jié)論進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)和比對(duì)，最后形成較為準(zhǔn)確全面的答案。

d.制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

針對(duì)本課內(nèi)容教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，為了讓學(xué)生更好的掌握本課所有內(nèi)容，也是圍繞本課主要內(nèi)容所做的重要舉措。任務(wù)單的制定是為了讓學(xué)生更好地了解本課要掌握的內(nèi)容和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高和讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

e.講解課后練習(xí)

對(duì)于課后練習(xí)題中的詞匯部分，教師要進(jìn)行詳細(xì)講解，語(yǔ)法和句型部分則要學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，活學(xué)活用。

f.課后思維導(dǎo)圖總結(jié)

在完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)后教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，徹底掌握教學(xué)目標(biāo)所要求學(xué)生要掌握的內(nèi)容。

四.結(jié)語(yǔ)

將建構(gòu)主義相關(guān)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是一種有意義的嘗試，也是為提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的舉措。本文只是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)小的嘗試，希望在今后能夠?qū)⒔?gòu)主義理論更好的應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，讓她能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，為大學(xué)英語(yǔ)改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)[J]. 司顯柱，趙海燕.? 外語(yǔ)電化教學(xué). 2013（03）

作者簡(jiǎn)介：

王茂娟，女，四川樂(lè)山，樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。