袁寶龍 郭夢曉

摘 要：行政單位、企事業(yè)單位、教師都是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主體，學(xué)生更是人才培養(yǎng)的對象，因此“3+1”人才培養(yǎng)是多方協(xié)同合作的重要表現(xiàn)。同時，工商管理類專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，既要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與運(yùn)用，也要順應(yīng)時代要求注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。本文針對性研究工商管理類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的總體思路及應(yīng)用于該類專業(yè)的優(yōu)勢，提出從知識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新和模式創(chuàng)新三個核心層面探索工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工商管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)從高速增長進(jìn)入中高速增長階段，傳統(tǒng)比較優(yōu)勢正在逐漸弱化，創(chuàng)新驅(qū)動成為經(jīng)濟(jì)新的增長引擎。在建設(shè)創(chuàng)新型國家背景下，社會需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）人才為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的血液。工商管理類專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，專業(yè)特征與市場變化緊密結(jié)合，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、電子商務(wù)等興起，工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向更加多元化和便捷化。然而，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式僅限于培養(yǎng)就業(yè)所需的專業(yè)知識及技能，如何順應(yīng)時代潮流培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對性提出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革的措施，成為高等教育研究亟待解決的課題。

一、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問題

（一）以理論教育為主，“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)難以落到實處

目前我國一些高職院校工商管理類專業(yè)開始嘗試新的人才培養(yǎng)模式，并取得了不錯的成果，而本科院校工商管理類專業(yè)沿用傳統(tǒng)“大學(xué)的理念”的教育思想，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，重視理論知識、忽視技能培養(yǎng)，重視教材講解、輕視創(chuàng)新實踐。[1]一是課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容難以跟上時代的需要。學(xué)生難以改變高中時期的“應(yīng)試化”學(xué)習(xí)方式和思維模式，把更多的精力放在了理論知識的學(xué)習(xí)方面，卻缺乏真正經(jīng)世致用之能的空殼。二是以培養(yǎng)就業(yè)型員工為目標(biāo)，注重應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展的可能，難以輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校以分?jǐn)?shù)多少來判斷學(xué)生個人素質(zhì)的高低，社會卻以實踐能力的高低篩選人才，這種供需矛盾造成勞動力市場存在明顯的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，學(xué)術(shù)型人才過多，“雙創(chuàng)”型人才不足。三是重形式輕內(nèi)容現(xiàn)象突出。現(xiàn)實中學(xué)校用于評定工商管理類專業(yè)學(xué)生大四企業(yè)實習(xí)成果的這部分學(xué)分比例相當(dāng)小，學(xué)生參與熱情不高，學(xué)校監(jiān)管不足，往往是公司蓋章比繁瑣的實習(xí)報告來的更加容易，而學(xué)生是否真的參加實習(xí)，又從實習(xí)中學(xué)到了什么，并沒有人關(guān)心。此外，由于學(xué)校不夠重視，創(chuàng)業(yè)學(xué)生缺乏應(yīng)有指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)資金短缺，創(chuàng)業(yè)方案“完備”的策劃書往往無疾而終。

（二）評估制度限制人才培養(yǎng)模式改革

評估制度是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的評估制度對工商管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革的限制主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對專業(yè)知識和社會實踐能力評估失衡。學(xué)校和社會可以通過成績來檢測學(xué)生對理論知識的掌握情況，并根據(jù)成績采取激勵制度，來鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識。但評價結(jié)果過于片面，在一定程度上忽視了其他方面的因素，如實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識和思維等。另外，學(xué)生社會實踐活動評估不同于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的評估，難以給出確切的等級評價，激勵也難以落實到位，各項激勵措施起不到預(yù)期的效果，無法提高學(xué)生的參與率。二是是對教學(xué)和科研的評價失衡。我國對于高校的評估主要看科研硬指標(biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)，就業(yè)率常指標(biāo)。相對具體、實在的科研評價指標(biāo)，教學(xué)的評價指標(biāo)空泛、不具體，并沒有起到改善教學(xué)質(zhì)量的作用。另外，高等院校對教師的評估是綜合教師的科研項目數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)、項目級別、發(fā)表的論文專著等方面，使得高校教師重心放在科研，在真正的教學(xué)上沒有投入時間精力的動力，會直接影響對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

（三）組織單位協(xié)同性差

人才培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生多方參與合作，事實上企業(yè)往往游離于培養(yǎng)體系外，其余各組織單位也沒有及時給對方相應(yīng)的反饋和監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致各組織單位各行其是，培養(yǎng)系統(tǒng)不連貫。從學(xué)校與企業(yè)的角度來看，高校的培養(yǎng)體系極少考慮企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，即使存在校企聯(lián)合項目，在對學(xué)生的綜合評價中也很少考慮企業(yè)的評價，以至于學(xué)生和企業(yè)都缺乏認(rèn)真做事的積極性。另外，雖然創(chuàng)新型管理人才為公司帶來源源不斷的發(fā)展動力，但是企業(yè)并沒有從雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中獲得直接利益，企業(yè)不愿培養(yǎng)未來可能不會加入本公司的學(xué)生，學(xué)生很少真正參與企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作，使得企業(yè)與整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)相脫離。

從學(xué)校與政府的角度來看，雖然高校已有較大的辦學(xué)自主權(quán)，但受行政力量的影響仍然很大。工商管理類專業(yè)作為熱門專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是從政府和學(xué)校行政組織那并沒有獲得同比例增長的經(jīng)費(fèi)，直接影響了人才培養(yǎng)改革的資源和力度。

從學(xué)生和學(xué)校的角度，驟然從中學(xué)高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，在學(xué)校放松管理只考察考試成績的情況下，很難自我約束去積極參加課外活動，有意識地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。很多情況下，工商管理類專業(yè)有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和比賽，也有較多專業(yè)相關(guān)的輔修課程，但一方面活動宣傳不到位，參與者寥寥，另一方面學(xué)生沉迷于豐富多彩的娛樂活動，缺乏有效的激勵和興趣來參加社會實踐，更不會關(guān)心自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否提高。

二、工商管理類專業(yè)“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

本文提出“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，所謂“3+1”即“行政單位、企事業(yè)單位、教師”+“學(xué)生”。理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是四個單位多方協(xié)商的運(yùn)作機(jī)制，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)投入與輸出的無縫對接。

協(xié)同合作的人才培養(yǎng)模式下，行政部門分為政府相關(guān)職能部門和學(xué)校管理層。從政府相關(guān)職能部門角度看：第一，對于高等院校，要加大教育資金投入，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金投入，加大力度創(chuàng)建科技園、教育園、創(chuàng)業(yè)基地、實習(xí)平臺、企業(yè)孵化器等，將師生的創(chuàng)業(yè)項目、科研成果及時地與社會對接并順利轉(zhuǎn)化;要注重教學(xué)成果評估制度改革，放寬科研指標(biāo)硬要求。第二，對處于創(chuàng)業(yè)階段的大學(xué)生，政府要切實提供法律保障，簡化審批手續(xù)，減免稅收;要降低在校生創(chuàng)業(yè)貸款門檻，降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時建立創(chuàng)業(yè)失敗救助體系，盡可能減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途中的絆腳石。[3]第三，對于求學(xué)階段的大學(xué)生，政府應(yīng)在企業(yè)和學(xué)校的合作中起到牽引作用，為學(xué)校有效利用企業(yè)資源搭建適合工商管理類專業(yè)的實踐平臺。

從學(xué)校管理層的角度看：第一，完善工商管理專業(yè)知識課程體系、實踐課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系，重視并完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，多開展實踐模擬演練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享講座、競賽、學(xué)術(shù)交流等活動;支持教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊多開展與工商管理領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課題項目，努力實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化;與政府、企業(yè)和兄弟院校合作開辦實踐性教學(xué)活動，以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人，全方位、多角度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。第二，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢業(yè)務(wù)，提供完備的信息資源和啟動資金，實時監(jiān)督資金落實情況和項目開展進(jìn)度。第三，要合理分配教育經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)大軟件設(shè)施的資金投入比例，更多地建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)模擬運(yùn)營軟件等教學(xué)設(shè)備，同時加強(qiáng)對外部資源的利用，從校外引入豐富社會實踐經(jīng)驗者加入創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

教師是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主體，有權(quán)利參與人才培養(yǎng)模式改革的決策與設(shè)計，能夠在實踐的基礎(chǔ)上提出改革的設(shè)想，學(xué)?？梢约右詤R總并對照社會需求，形成較為合適的模式。在建設(shè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式時，要確立教師的重要地位，賦予教師在教學(xué)方面一定的自主權(quán)，使得教師能夠靈活地根據(jù)課程特色，結(jié)合學(xué)生的多樣性和差異性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

企業(yè)是學(xué)生社會實踐的重要平臺，要為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供實習(xí)崗位，允許單位內(nèi)有經(jīng)驗的員工兼職大學(xué)講師，積極與學(xué)校對接，及時對參與公司實習(xí)的學(xué)生做出準(zhǔn)確評價并反饋給學(xué)校。

學(xué)生是人才培養(yǎng)系統(tǒng)的作用對象。工商管理類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要給予學(xué)生發(fā)表自己的看法的表達(dá)權(quán)，對教師教學(xué)內(nèi)容和方式、對院系辦學(xué)模式、軟件設(shè)施配置的評價權(quán)，個人興趣與發(fā)展方向相結(jié)合的選擇權(quán)。選擇權(quán)主要表現(xiàn)為增設(shè)種類廣泛的選修課程，讓學(xué)生形成綜合知識體系;拓展課外實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣提高實踐和創(chuàng)新能力;學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)實踐同等可選等。

三、“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（一）雙向改革加快建立多方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

協(xié)同合作的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，政府相關(guān)職能部門、學(xué)校管理層、教師、企業(yè)和學(xué)生每個單位之間都存在良性的雙向互動，人才培養(yǎng)系統(tǒng)以學(xué)生為中心，建立雙向溝通和監(jiān)督機(jī)制，整合多方資源和優(yōu)勢，產(chǎn)生整體大于部分和的效果。這種多方協(xié)商的機(jī)制使得各方的利益訴求能夠表達(dá)和滿足，有充足的動力積極參于到“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中，最終培養(yǎng)的人才就更接近于人們的期望，也更加符合社會的需求，從而形成較為理想的人才培養(yǎng)模式。

（二）培養(yǎng)方向多元化

工商管理類專業(yè)“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)能夠與自身的條件、定位相結(jié)合，避免的人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出趨同化，實現(xiàn)真正的培養(yǎng)方向多元化，充分尊重學(xué)生的個人意愿，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣、優(yōu)勢和專業(yè)知識，通過主修課程與輔修課程相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)孵化基地與校外實習(xí)相結(jié)合，科技創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證、沙盤模擬訓(xùn)練相輔助，全方位提高個人知識素養(yǎng)和實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（三）利于教育資源的整合和優(yōu)化

在高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，教育經(jīng)費(fèi)捉襟見肘的背景下，尤其是工商管理類的熱門專業(yè)，招生數(shù)量急劇增加而教育經(jīng)費(fèi)增長幅度不大，有限的資源也主要用于購置教學(xué)設(shè)備、美化校園、改善宿舍環(huán)境等，用于人才培養(yǎng)軟設(shè)施上的經(jīng)費(fèi)則很少。在資源缺口不可避免的情況下，整合與優(yōu)化培養(yǎng)系統(tǒng)各主體的教育資源是一條理想的路徑。

一是院系之間和兄弟院校之間資源整合。目前我國工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)的跨院系課程共享率低，學(xué)生的選修基本上還限定在經(jīng)濟(jì)類管理類課程。高校之間的共享僅限于部分圖書資料、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗設(shè)備等，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享率微乎其微?！?+1”人才培養(yǎng)模式可以整合校內(nèi)各專業(yè)的課程資源，校外優(yōu)勢專業(yè)的課程資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)推動精品課程的建設(shè)，營造良好的共享文化，形成更加合理的機(jī)制。

二是學(xué)校和企事業(yè)單位之間資源整合。不只學(xué)?？梢猿袚?dān)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)，政府和企事業(yè)單位也可以參與其中。在新的人才培養(yǎng)模式下，一方面可以積極引進(jìn)政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補(bǔ)充教師數(shù)量;另一方面管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資主要來源于貿(mào)易、投資、企業(yè)管理、旅游管理等領(lǐng)域企事業(yè)單位人員，他們有著一定的專業(yè)理論知識和豐富的社會實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷。在校教師和校外師資力量取長補(bǔ)短，既可以滿足培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識的需求，也可以給予學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

四、工商管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)任務(wù)

（一）知識創(chuàng)新

對于管理類人才來說，應(yīng)具備扎實的管理學(xué)基礎(chǔ)知識、多學(xué)科綜合應(yīng)用和分析的能力。因此，在工商管理類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革中，一是要構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，在開課的順序上考慮到學(xué)生因素，而不是根據(jù)教師的時間來安排，根據(jù)知識體系的先后順序開設(shè)課程，循序漸進(jìn)，并集中于大一、大二時期，可以留出較多的時間參加企事業(yè)單位實習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動。二是學(xué)校要完善課程資源。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。既可以通過增設(shè)選修課程，也可以通過院系之間、高校之間課程共享來豐富學(xué)生的課程選擇范圍，實現(xiàn)學(xué)生在其他領(lǐng)域的知識拓展，建立均衡的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散性思維來鍛煉多學(xué)科綜合運(yùn)用和分析能力。三是要加快構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)平臺和創(chuàng)新課程體系，如就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、實驗課程、模擬運(yùn)營課程，分層次多領(lǐng)域地開設(shè)工商管理類專業(yè)課程，將管理專業(yè)相關(guān)知識合理拓寬和設(shè)置。

（二）能力創(chuàng)新

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，管理類人才除了要具備扎實的管理學(xué)基礎(chǔ)知識、多學(xué)科綜合應(yīng)用和分析的能力外，還要具有敏銳的市場洞察力和信息處理能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維、良好的職業(yè)道德、自主創(chuàng)業(yè)能力和合作創(chuàng)業(yè)能力、較強(qiáng)的實踐操作能力。通過虛擬企業(yè)運(yùn)營、ERP實驗、模擬炒股來鍛煉敏銳的市場洞察力和信息處理能力;通過校企合作項目參加公司的實際業(yè)務(wù)活動、課外實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力;通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參加論壇和分享會來提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和合作創(chuàng)業(yè)能力。最重要的是，“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系更注重培養(yǎng)學(xué)生的個人品德、社會公德、職業(yè)道德以及強(qiáng)大的心理素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)。教授學(xué)生完整扎實的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需各項能力，使之成為中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者。

（三）模式創(chuàng)新

“3+1”培養(yǎng)系統(tǒng)是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，第一，它作為一個整體，在正確的指導(dǎo)思想下，堅持在以學(xué)生為本，對工商管理類專業(yè)教學(xué)整體改革作出理性思考，做好人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，而不是把所有“好”的因素納入培養(yǎng)系統(tǒng)。第二，基于協(xié)同培養(yǎng)視角下提出政府有關(guān)職能部門、學(xué)校管理層、教師和企業(yè)作為一個協(xié)調(diào)配合的整體，作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。第三，形成本校本專業(yè)的特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“3+1”培養(yǎng)模式有利于避免重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，避免過度追求規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，探索和形成獨(dú)特的辦學(xué)模式。否則，一味建設(shè)綜合性大學(xué)，紛紛開設(shè)工商管理類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)效仿名校，不僅人云亦云毫無特色，畢業(yè)生不如老牌院校的同類專業(yè)畢業(yè)生有競爭力，而且教資力量不足，教學(xué)設(shè)施不完善，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和相應(yīng)的社會資源，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

五、結(jié)語

當(dāng)代的管理類人才應(yīng)是有創(chuàng)造性思維、綜合分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需求，只有形成行政單位、教師、企事業(yè)單位、學(xué)生的良性互動，充分認(rèn)識到學(xué)生的差異化和多樣化，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時代需要的各有所長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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作者簡介：

袁寶龍（1986—）男，漢族，甘肅慶陽人，中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

郭夢曉（1996—）女，漢族，河南項城人，中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，碩士研究生。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《協(xié)同創(chuàng)新視角下工商管理類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革研究》（湘教通〔2018〕436號）。