許治武

摘 要：數學學習的最終目標是數學在實際生活中的應用，即利用數學解決實際問題。然而，我國很多中職院校的數學教育還只是停留在課本中，并未聯(lián)系到實際問題的解決。學生無法把握住重點，無法利用數學解決問題成為中職數學教育的難題。本文將分析中職生數學學習的現(xiàn)狀及中職數學問題解決教學模式的構建。

關鍵詞：數學工具;中職數學;解決問題

“數學工具”是指計算器、EXCEL 等具備現(xiàn)代信息化技術的數學軟件。“數學工具”在中職數學教育中的應用能更高效的解決數學問題。

一、中職院校的數學教學現(xiàn)狀

1.學生數學基礎差

隨著時代的發(fā)展，為滿足更多人的教育需求，我國高等教育和高中教育逐漸普遍化。但仍有許多學生未能接受到高等教育活高中教育，而是處于二者“夾縫”上的中等職業(yè)教育。這些學生大部分都是未能順利升入高中的初中生。因此，這些學生普遍存在數學基礎知識水平低的問題?；A不夠直接影響了這些同學對數學的后續(xù)學習，甚至有些同學會產生得過且過的思想，完全放棄對數學的學習，反感逃避數學課程的學習。

2.教師方面存在問題

教師的表現(xiàn)在很大程度上影響著學生的學習情況。教師的教學態(tài)度與觀念在一定程度上影響著學生的數學學習質量。當今社會，在中職院校中存在許多問題，首先，中職教師沒有一個良好的教學觀念，教師在面對數學基礎相對比較弱的中職學生時沒有耐心、非常浮躁。甚至會在數學課堂上訓斥、挖苦、嘲諷學生，導致了師生關系緊張，更不利于數學課程的進行以及中職生對數學課程的學習。另外，教師不知該以何種態(tài)度、何種方式對中職生進行數學教學。最后，一些教師對那些不聽課的學生采取放任的態(tài)度，導致很多學生在數學課堂上不認真聽課、甚至直接不聽，不利于數學課程的繼續(xù)。

3.教學缺乏職業(yè)特點。

中職學校屬于職業(yè)教育性質的學校，不同于普通高中，中職院校的教育在教學內容上應具備更多的職業(yè)特色。但是，當前中職院校的教材并不具備職業(yè)特色，相反的，其教材與普通高中教材相似。首先，缺乏職業(yè)特色的教材與學生的實際專業(yè)聯(lián)系不當，不利于學生對專業(yè)的學習;同時，普高色彩濃厚的數學很不利于本就數學基礎薄弱的中職生的學習，內容復雜的教材大大加深了中職生對數學學習的難度;最后，當前中職院校的數學教材對自身沒有清晰的定位，沒有將提升學生專業(yè)水平、促進學生學習確定為教育目的，沒有結合實踐教學，進而導致理論與專業(yè)聯(lián)系不緊密，大大降低了學生的學習興趣。

二、數學工具下中職數學問題解決教學方法

（一）教師

1.實現(xiàn)“數學工具”的價值

在中職院校教育中，數學教學要求不高，教學內容較為簡單，包括一些基本的定義、定理以及公式等基礎理論知識，對學生只要求能夠根據條件計算結果。然而，中職生數學基礎薄弱，掌握數學理論知識對他們來說有一定的難度。因此，教師應以解決實際問題為目的結合實際進行教學。

2.培養(yǎng)學生使用“數學工具”

“數學工具”的應用可以幫助學生呢更快速準確的計算出數學結果，所以，教師可以培養(yǎng)學生們使用“數學工具”的能力，引導學生利用“數學工具”自主計算數學結果，“數學工具”的應用可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習性。當然，教師首先要保證自身能夠正確且熟練的使用“數學工具”。

（二）教學環(huán)境

1.“數學工具”下的教學

大部分中職學生數學基礎薄弱，數學學習困難，尤其是函數、復數這類問題，而“數學工具”的應用可以有效降低數學學習的困難。例如，在學習函數圖像時，學生們難以理解，作圖速度慢且不準確，教師可以引導學生利用幾何畫板作圖，不僅可以解決學生的作圖問題，同時還能讓學生更直觀的了解函數圖像，有利于學生對知識的掌握。

2.合理的分組

分組教學也是解決教學問題的一個有效方法，學生們通過小組間的合作能夠更高效的完成作業(yè)，同時，小組間的競爭也能很好的激發(fā)學生的自主學習性。分組時，教師要注意根據所給任務的難易程度以及學生的自身水平進行分組，保證每個小組都能完成教學任務。

（三）學生

首先，師生都要明確一點：在課堂上，學生占主導地位，教師不僅僅要傳輸知識，還要幫助學生掌握學習的方法以及“學習工具”的使用，進而調動學生學習的積極性。學生不僅要具備學習的熱情，同時要善于思考與動手，將理論知識與實際操作結合起來，提高自身的數學學習能力。

結語

當前中職院校的數學教學情況并不樂觀，“數學工具”在中職院校數學教學中的應用能夠有效解決數學教學問題，為此，教師和學生都要努力熟悉掌握“數學工具”并合理應用。

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