崔湧

摘 要：元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論，他首先提出了元認(rèn)知這個(gè)概念，元認(rèn)知讓我們?cè)诟畹膶用胬斫夂徒鉀Q人類學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有重要的意義。隨著教學(xué)研究的逐步深入，元認(rèn)知理論成為指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的重要理論之一。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控，有效學(xué)習(xí)

1.元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論，他首先提出了元認(rèn)知這個(gè)概念，元認(rèn)知讓我們?cè)诟畹膶用胬斫夂徒鉀Q人類學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有重要的意義。隨著教學(xué)研究的逐步深入，元認(rèn)知理論成為指導(dǎo)教學(xué)的重要理論之一。

元認(rèn)知指的是人類對(duì)其活動(dòng)的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知能力，任務(wù)，目標(biāo)，認(rèn)知策略，心理層面等的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

1）元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知主體在認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)。它包括認(rèn)知主體的知識(shí)，即認(rèn)知主體對(duì)人的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于自身的認(rèn)知能力，自己與他人，以及自己內(nèi)部各種認(rèn)知能力的相似和差異的認(rèn)識(shí)。二是有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)，指認(rèn)知活動(dòng)的要求和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。三是有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，它是認(rèn)知主體在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)和要求時(shí)，對(duì)所采取的有效的認(rèn)知方式和方法的認(rèn)識(shí)。即在活動(dòng)中采取什么樣的認(rèn)知策略才能更好的完成任務(wù)。

2）元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)。元認(rèn)知存在于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它既可以延續(xù)很長(zhǎng)，也可以是一瞬即逝，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到重要作用，愉快，喜悅的積極體驗(yàn)可以引導(dǎo)活動(dòng)的繼續(xù)，進(jìn)而圓滿的完成認(rèn)知活動(dòng)，相反消極沮喪的體驗(yàn)可能導(dǎo)致認(rèn)知活動(dòng)的終止。

3）元認(rèn)知監(jiān)控

它是指認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。即通過(guò)不斷地對(duì)認(rèn)知結(jié)果檢測(cè)，形成反饋機(jī)制，對(duì)認(rèn)知計(jì)劃，認(rèn)知策略等進(jìn)行修正，使順利地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，完成認(rèn)知任務(wù)。

在認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控是相互聯(lián)系，互相影響的。元認(rèn)知知識(shí)可以指導(dǎo)元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的順利開(kāi)展，持續(xù)穩(wěn)定的元認(rèn)知體驗(yàn)也可以發(fā)展成為元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知監(jiān)控所產(chǎn)生的每一個(gè)結(jié)果也會(huì)對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)產(chǎn)生這樣或那樣的影響，三者形成了一個(gè)互動(dòng)的統(tǒng)一體，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控，反饋和調(diào)節(jié)作用。即信息----輸入---存儲(chǔ)----加工---輸出----信息的這樣一個(gè)流程。

2.知識(shí)分類

我國(guó)心理學(xué)教授皮連生根據(jù)現(xiàn)代信息心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要指的是言語(yǔ)信息方面的知識(shí)，是個(gè)人根據(jù)一定的線索能夠陳述的知識(shí)，即說(shuō)明事物是什么，為什么，怎么樣等問(wèn)題，即描述某種事實(shí)，陳述某種觀點(diǎn)信仰等的知識(shí)。學(xué)生對(duì)于這樣的知識(shí)如果死記硬背，機(jī)械記憶，獲得的知識(shí)是無(wú)效的，不能融會(huì)貫通。

程序性知識(shí)主要指做什么，怎么做，它是操作性的知識(shí)，即從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作性知識(shí)不能簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該靈活運(yùn)用。

策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)，如何思維的知識(shí)，是調(diào)節(jié)自己的注意，記憶和思維能力的知識(shí)，是如何運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的技能，是控制自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程。

在不同的學(xué)習(xí)階段所學(xué)到的知識(shí)不同，在習(xí)得階段學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，通過(guò)理解，記憶和同化的方法掌握知識(shí)，在鞏固和轉(zhuǎn)化階段學(xué)習(xí)程序性知識(shí)，通過(guò)重組，整合和變式等方法掌握知識(shí)，在提取和應(yīng)用階段，主要是操作性知識(shí)，通過(guò)反饋，自我調(diào)節(jié)和遷移等方法將程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)靈活運(yùn)用的過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略

1）自我提問(wèn)法

自我提問(wèn)法就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過(guò)提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題表單，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問(wèn)題解決的能力。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞就解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的四個(gè)階段：

理解問(wèn)題階段問(wèn)：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？

擬定計(jì)劃階段問(wèn)：過(guò)去見(jiàn)過(guò)這種題嗎？若見(jiàn)過(guò)是否它以稍許不同的方式出現(xiàn)？我能應(yīng)用一個(gè)具有相同或相似未知條件的熟悉問(wèn)題解答當(dāng)前題嗎？

執(zhí)行計(jì)劃階段問(wèn)：能清楚地認(rèn)定每一步都是對(duì)的嗎？能證明它是對(duì)的嗎？

回顧步驟問(wèn)：我能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎？我能檢驗(yàn)推理過(guò)程嗎？我能運(yùn)用這個(gè)結(jié)果或方法于其它問(wèn)題嗎？

2）相互提問(wèn)法

相互提問(wèn)法，即將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上述自我提問(wèn)的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)根據(jù)提問(wèn)表單相互提問(wèn)并作出回答。研究表明，相互提問(wèn)法能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展元認(rèn)知。

3）知識(shí)傳授法

知識(shí)傳授法是不同于以上訓(xùn)練的另一種方法。它主要是通過(guò)傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺(jué)地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

以上幾種元認(rèn)知訓(xùn)練，都能一定程度地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，特別是對(duì)于復(fù)雜困難的問(wèn)題，元認(rèn)知的訓(xùn)練就更為有效。

培養(yǎng)元認(rèn)知的具體途徑

1）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性

要提高元認(rèn)知水平，首先應(yīng)提高學(xué)生五方面的意識(shí)性：①清晰了解任務(wù)的意識(shí)性。要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)，任務(wù)的要求以及要達(dá)到的程度。②掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)性。每種學(xué)習(xí)材料有自己的特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力。③使用策略的意識(shí)性。不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當(dāng)前任務(wù)最佳，要有意識(shí)地選擇并運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略。④把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)性。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，例如，自己是善于視覺(jué)學(xué)習(xí)，還是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí);是記得快忘得快，還是記得慢忘得慢。⑤對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能敏銳判斷出現(xiàn)的困難、障礙，準(zhǔn)確分析出現(xiàn)的原因，并能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

2）豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)

學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。

3）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，會(huì)收到較好效果。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排，為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)象和任務(wù);講究學(xué)習(xí)策略，善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并能控制自己排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利執(zhí)行。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，注意要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查，反饋與評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能認(rèn)真分析加以及時(shí)補(bǔ)救。最后要督促學(xué)生深入反思和總結(jié)，一是積累為以后類似的場(chǎng)合能用的經(jīng)驗(yàn);二是吸取教訓(xùn)，避免再犯。

4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個(gè)人都可以自由地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，也可以為他人暢所欲言地評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，可以說(shuō)才真正地學(xué)會(huì)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

5）注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控

對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是兩者協(xié)同作用的結(jié)果。因此，教師除了應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控外，也應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素中的努力程度、動(dòng)機(jī)激發(fā)、本人性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面的調(diào)控，使學(xué)生不僅能自發(fā)地調(diào)控智力因素，也能有效地調(diào)控非智力因素，進(jìn)而能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行調(diào)控。

總之，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)若能從以上方面全面進(jìn)行，通過(guò)多種途徑共同發(fā)揮作用，其效果就會(huì)更加明顯。

4.學(xué)生獲得元認(rèn)知的途徑

學(xué)生獲得元認(rèn)知的主要途徑：一是通過(guò)學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)獲得，二是通過(guò)專門的培訓(xùn)獲得。

1）提高學(xué)生元認(rèn)知的學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)自覺(jué)提高策略意識(shí)和策略指導(dǎo)的能力。要提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，得提高學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識(shí)性，掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)性，使用策略的意識(shí)性，把我自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)性。

2）豐富學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的體驗(yàn)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化這下知識(shí)的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷的反思和思考，看到自己的成績(jī)和不足，同時(shí)應(yīng)用元認(rèn)知策略提高對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的體驗(yàn)。

3）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用元認(rèn)知策略。

教師不僅該讓學(xué)生獲得一般的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生知道何時(shí)何地如何使用策略，并且能夠在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段有針對(duì)性的元認(rèn)知指導(dǎo)。

4）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的反饋環(huán)境。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧民主的反饋環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠互相評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣逐步地從外部反饋轉(zhuǎn)化為 內(nèi)部反饋，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5）注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控

在學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素網(wǎng)襪個(gè)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此教師還應(yīng)該對(duì)非智力因素中的努力程度，動(dòng)機(jī)激發(fā)，個(gè)人性格特點(diǎn)，認(rèn)知風(fēng)格等方面的調(diào)控，讓智力因素和非智力因素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

5.英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法

元認(rèn)知不是天生就有的，而是可以在教學(xué)過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，主要的訓(xùn)練方法有自我提問(wèn)，互相提問(wèn)和知識(shí)傳授法。

自我提問(wèn)是為學(xué)生提供一系列的自我觀察，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)的問(wèn)卷，促進(jìn)學(xué)生的自我反省能力而提高問(wèn)題解決的能力。

互相提問(wèn)是將學(xué)生每?jī)扇艘唤M，給他們一份自我提問(wèn)單，彼此提問(wèn)回答對(duì)方的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和有效思考。

知識(shí)傳授就是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)，自覺(jué)將知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者以本次課選取《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)（全新版）》第二冊(cè)TextA Unit 3 作為主要教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方案。主要內(nèi)容為文章Impossible or Im Possible，文章中所包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：

一是重點(diǎn)詞匯。文章中出現(xiàn)常用的或《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯達(dá)到識(shí)記或者運(yùn)用的水平。

二是長(zhǎng)難句型。文章中會(huì)出的長(zhǎng)句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學(xué)內(nèi)容之一。

三是語(yǔ)法知識(shí)：本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為no matterwhen/who/which/where的使用。

四是文化常識(shí)：了解與汽車有關(guān)的名稱。

五是元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的教學(xué)目的：在本研究的教學(xué)過(guò)程中中，將根據(jù)元認(rèn)知策略來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，旨在提高學(xué)生課堂認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1）本單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，即我們實(shí)施認(rèn)知策略完成課堂教任務(wù)，本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

a. 理解Text A 的大意，掌握文中出現(xiàn)的重要的句子結(jié)構(gòu)、單詞和短語(yǔ)表達(dá)

b. 了解英文中的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)

c. 掌握分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的構(gòu)成及其用法

d. 學(xué)會(huì)冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

本課教學(xué)重難點(diǎn)制定如下：

a. 重點(diǎn)單詞和詞組，如：complaint/ blame/ vary/ latter/ positive/ deserve/ confidence/ vote on/ come up with/ cool down/ nothing but/ rather than/ set off

b. 分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)及用法

c.英語(yǔ)排比結(jié)構(gòu)與用法。

2）本單元教學(xué)內(nèi)容

a. 學(xué)習(xí)Text A （生詞、通用汽車的背景知識(shí)、分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)、冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法）

b. 英文的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)

3）教學(xué)過(guò)程

a.背景知識(shí)展示：學(xué)生逐一展示關(guān)于自己制作的關(guān)于汽車的PPT，詳細(xì)介紹汽車的分類及汽車相關(guān)知識(shí)。

b.講解學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)詞匯和教師在備課中擬訂的重難點(diǎn)詞匯。

c.講解學(xué)生提出的文中語(yǔ)法難點(diǎn)PPT：短語(yǔ)分詞作狀語(yǔ)。

d.學(xué)生分享自查資料PPT和小組討論：冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

e.學(xué)生用文中例句分享英文的平行結(jié)構(gòu)和排比結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

4）本次課堂教學(xué)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)

a. 汽車相關(guān)知識(shí)

b. 冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法

c. 語(yǔ)法難點(diǎn)：短語(yǔ)分詞作狀語(yǔ)

5） 教師和學(xué)生的角色分配

在本次課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，分享和討論在自主學(xué)習(xí)中所做的背景知識(shí)汽車相關(guān)知識(shí)和冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

教師是協(xié)助學(xué)生完成課堂教學(xué)的參與者，也是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，，及時(shí)指導(dǎo)和更正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

6）教學(xué)策略

（1）小組互相提問(wèn)

本次課堂中，教師將所在班級(jí)36人分成18個(gè)小組，就冷靜分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以及語(yǔ)法分詞短語(yǔ)的用法互相提問(wèn)。教師最后解答學(xué)生不能回答的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

（2）制定學(xué)習(xí)問(wèn)卷

教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)了該單元的學(xué)習(xí)卷，并在在課前自主學(xué)習(xí)階段向?qū)W生發(fā)放。教師根據(jù)本單元涉及的內(nèi)容擬定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所要完成的問(wèn)題，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成對(duì)本單元內(nèi)容的了解。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的設(shè)計(jì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，采用常用的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)本班學(xué)生在本次課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。分別從學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課中活動(dòng)參與情況以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況對(duì)每位學(xué)生做出定性與定量評(píng)價(jià)。

隨機(jī)抽樣測(cè)評(píng)：在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師課堂中可通過(guò)隨機(jī)抽查本班某學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)卷的完成情況，并根據(jù)其完成情況檢查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以耐心指導(dǎo)更正，構(gòu)成實(shí)時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。

課后習(xí)題檢測(cè)：主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成情況臉檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，同時(shí)在完成本次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)之后，還可以設(shè)計(jì)針對(duì)本單元的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)的掌握情況。

6.結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生，直到他們真正利用元認(rèn)知策略提高自己的學(xué)習(xí)效果。

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