摘要：高中歷史教學中引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖進行自主學習、正確使用教材、搜集整理課外歷史材料，課堂上引導(dǎo)學生進行辨析、解讀、探究歷史真相，做出評價和解釋，可以提高學生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等歷史學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學科課程教學的發(fā)展，有利于學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;內(nèi)涵

歷史學科是一門重要的社會人文學科，在高中教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。作為一門具有文化承載功能的學科，高中歷史教學發(fā)揮著不可替代的價值引領(lǐng)作用。隨著新一輪改革工作的不斷推進，素質(zhì)教育逐漸得到了社會各界的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學工作的重心所在，也成為各學科的核心教學目標，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學因此面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。核心教學目標指的是課堂教學工作的主要實施方向，也是課堂教學工作的出發(fā)點和落腳點，核心教學目標的制訂將直接影響課堂教學工作的開展，并決定最終教學效果。

一、 高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有可持續(xù)性、可塑造性、可培養(yǎng)性，主要是指學生所需具備的適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，注重合作創(chuàng)新和自主發(fā)展，強調(diào)家國情懷、社會關(guān)系及個人修養(yǎng)。對于歷史學科核心素養(yǎng)而言，其包含歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證、唯物史觀，是學生在歷史學習過程中形成的相對成熟的世界觀，有利于提高學生的個人能力水平與綜合素養(yǎng)。通常歷史解釋是學生根據(jù)歷史材料，利用歷史理性思維來分析歷史事件的能力與方法，能充分展現(xiàn)學生在表達和思維方面的能力，彰顯學生的綜合能力。時空觀念體現(xiàn)了歷史學科的本質(zhì)，能在某個事件所發(fā)生的空間和時間中放入學習的歷史知識，然后對該事件的影響、過程、背景進行具體分析，以便學生更好地比較、分析歷史現(xiàn)象或歷史事件。家國情懷不僅是學生學習歷史需要保持的價值取向和情感態(tài)度，也是學生追求的終極價值目標。史料實證作為一種尊重客觀歷史的方法及態(tài)度，既是形成歷史學科各素養(yǎng)的重要方式，也是學生分析、總結(jié)所收集的史料，利用歷史方法將歷史真相加以還原的方法，有利于促進歷史可信度的提升。唯物史觀是根據(jù)社會歷史發(fā)展來指導(dǎo)學生學習歷史的觀念和方法，能讓學生利用唯物史觀的基本方法及觀念來深入學習歷史，對唯物史觀進行正確認識。

二、 高中歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一） 強化歷史文化教育

高中學生在學習歷史的過程中，通過解析和感知歷史的文化，打開自己的精神視野，進而將人文精神內(nèi)化為一種歷史涵養(yǎng)，樹立了更具時代氣息的正確價值觀和世界觀。因而這就要求高中歷史教師在教學的過程中，深化歷史教學的研究，創(chuàng)新歷史教學方式，從而提高學生的人文素養(yǎng)。比如，在講授《物質(zhì)生活與習俗的變遷》時，組織學生去拜訪一些老人，讓他們通過與老人的溝通，從而更加生動地理解新中國和舊中國物質(zhì)生活變遷的情況，也有助于培養(yǎng)學生愛國的精神。此外，利用多媒體播放《花樣年華》，讓學生通過觀賞電影中張曼玉23件旗袍的由來及變遷，進而更加全面地了解中國經(jīng)濟文化的發(fā)展。在對相關(guān)知識進行總結(jié)時，學生可以聯(lián)系老人講述的內(nèi)容和多媒體播放的劇情，進而更加具體、形象地總結(jié)出中國社會的物質(zhì)生活和社會習俗的變化特征，從而培養(yǎng)學生個性化的學習能力。

（二） 構(gòu)建科學的教學評價，全面提升學生的核心素養(yǎng)

教學評價是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對全面提升學生的核心素養(yǎng)有著重要作用。所以，教師要構(gòu)建科學的、多元化的教學評價體系，對學生進行積極的評價，增強學生的自信心，使學生體驗成功的喜悅。同時，教師要讓學生進行自評和互評，這樣能使學生更客觀的發(fā)現(xiàn)自身的不足，傾聽別人提出的意見，對他人做出準確的評價，進而及時的彌補學生自身的缺陷，加強教師對學生的了解，全面的提升學生的核心素養(yǎng)。

（三） 采用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學生對歷史事件的認識

在一些高中的歷史教學過程中，有些教師反映一些學生對于歷史事件的時間掌握不夠明確，經(jīng)常將一些歷史事件所對應(yīng)的時間混淆，同時也不能很好地弄清楚相關(guān)的歷史人物等歷史知識。這時教師就可以采用思維導(dǎo)圖的工具來幫助學生進行學習，思維導(dǎo)圖有著非常直觀的特點，其利用符號以及圖像等將歷史時間線進行串聯(lián)，進而將學生的思維進行拓展，幫助學生更好地進行歷史事件的記憶，進而掌握相關(guān)的歷史知識。例如，教師在進行《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》這節(jié)課的教學時，教師可以合理地使用思維導(dǎo)圖來幫助學生進行知識的記憶。根據(jù)課堂內(nèi)容，春秋時期的社會形勢相對比較混亂，在思想上比較復(fù)雜，這就形成了多種的思想流派。學生就可以根據(jù)不同的思想流派的背景以及內(nèi)容等找出這些思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而設(shè)計出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中就可以包括幾個思想類別以及其內(nèi)在的一些內(nèi)容。這樣下來，學生對于相關(guān)知識的認識就會更加深刻，同時還能更好地對知識進行記憶，在以后復(fù)習的時候也能及時地想起有關(guān)知識，幫助學生達到更好的學習效果。

三、 結(jié)束語

結(jié)合核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)分析，它在現(xiàn)階段依然處于理論探索以及構(gòu)建階段，但是到實踐層面的落實依然存在較長的路程，但是作為高中歷史教師應(yīng)該充分意識到，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能形成的，所以需要教師對教學觀念的不斷更新和創(chuàng)新，在教學過程中有效滲透核心素養(yǎng)，只有這樣才能利于學生養(yǎng)成良好的優(yōu)秀品格，在一定程度上促進學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

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[2]吳秀琴.高中歷史課程教學中對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（93）：123-126.

作者簡介：

高詠興，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市懷集縣第一中學。