鄭小鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年來，人們越來越重視中職學前教育，因此，對中職學生的管理工作面臨較大的挑戰(zhàn)。應提升中職學前教育班級凝聚力，從而提升中職學生管理成效。同時，在中職階段，提升學前教育班級凝聚力，使教師能有效引導學生樹立正確的價值觀念，對學生的未來發(fā)展產生積極影響。但現階段，在我國大部分中職學前教育班級管理中存在較多問題。在實際管理過程中，管理方法較為落后，對學生提出硬性規(guī)定容易激發(fā)學生逆反心理，從而降低班級凝聚力。通過對中職學前教育班級凝聚力存在問題的原因進行分析，提出如何提升中職學前教育班級凝聚力的策略，從而提升中職學前教育班級管理水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;班級凝聚力

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0162-02

現階段，在我國大部分中職學前教育班級管理中，教師采用傳統(tǒng)的管理方式，導致學生不愿服從教師管理。同時，由于學生自身原因，并受到學校及社會環(huán)境影響，導致學生不愿參與班級活動，與同學之間相處不夠融洽。因此，降低中職學前教育專業(yè)班級凝聚力，會對學生未來發(fā)展產生不良影響。針對此種教育管理現狀，教師應創(chuàng)新班級管理方式，同時，應根據學前教育班級學生的個性特點，對學生進行全面了解，與學生之間成為朋友，有效構建和諧師生關系，從而為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提升中職學前教育班級凝聚力，為社會發(fā)展不斷培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育人才。

一、班級凝聚力的概念及體現

（一）班級凝聚力的概念

凝聚力主要是指群體成員之間，為實現群體活動目標，共同進行努力，從而達到最終制定的目標。群體主要指人的集合，包括家庭、學校、班級、小組、民族、單位、國家等。以班級為例，當教師運用科學的方式管理班級時，能提升班級凝聚力，使班級學生在進行個人行為時，能考慮到是否對班級形象產生不良影響，從而約束自身行為。因此，班級凝聚力主要表現為學生個體機動行為，對班級發(fā)展目標所具有的服從性。通過提升班級凝聚力，有效幫助學生形成良好的團隊合作意識，使學生在未來參與工作時，能不斷發(fā)揮自身應有的價值，為我國社會發(fā)展作出貢獻。

（二）班級凝聚力的體現

一個班級如缺乏凝聚力，在開展日常教學活動時，像一盤散沙，難以達到最終的教學目標，導致班級集體失去應有的教育意義。因此，班級需要凝聚力，需要學生共同努力，達到最終的教學目標。當學生能為班級進行奮斗時，就有效體現出班級凝聚力。在學習時代的不同階段，班級凝聚力體現也不同。如小學階段，學生能服從教師指揮，體現出班級的凝聚力;中學階段，班級獲得獎勵時，學生心中產生自豪感，體現出班級的凝聚力;中職階段，學生能主動為班級作出貢獻，維護班級利益，有效體現出班級凝聚力。

（三）班級凝聚力的作用

一個班級在發(fā)展過程中，能形成班級凝聚力，能有效達到教師制定的教學目的。如當舉行校園運動會時，具有凝聚力的班級、學生之間能形成團隊合作意識。一部分學生能參與運動會進行比賽，一部分學生能為班級同學加油，提供飲水、休息等服務。通過班級學生的團結合作，最終獲得勝利。如果，班級缺乏凝聚力，則會導致運動項目無人參加，對整個班級發(fā)展產生負面影響。因此，在班級管理中，教師應樹立正確的管理意識，引導學生對班級產生歸屬感。同時，在遇見難以處理的問題時，教師應對學生進行疏導，避免對學生進行強硬訓斥。通過以上方式，有效提升班級凝聚力，對班級及學生未來發(fā)展產生積極影響。

二、中職學前教育班級凝聚力存在問題的原因

（一）學生原因

中職學前教育中，學生缺乏學習動機，未曾明確學習目標。在實際學習過程中，沉迷于手機游戲，在課堂中無法跟上教師的進度。因此，大部分中職學生缺乏個人學習目標，不能認同團隊目標，從而無法為班級制定的學習目標努力奮斗，削弱中職學前教育班級凝聚力。同時，學生在學習過程中，缺乏自控能力，難以服從教師管理，導致班級凝聚力下降。除此之外，部分中職學生缺乏有效的約束，存在不良行為。如打架斗毆、罵人等行為，不愿與班級其他學生和平相處，降低班級凝聚力。

（二）社會原因

社會的快速發(fā)展，對人才和文憑提出較高的要求，從而對中職學生形成一定的偏見。當中職學生畢業(yè)后，參與就業(yè)競爭時，即便自身能力較強，依舊難以通過文憑考試。針對中職院校的社會地位，對提升班級凝聚力產生不良影響。近幾年來，我國雖然大力發(fā)展中職學前教育，并給予學生一定的優(yōu)惠政策，但由于在實際發(fā)展過程中，社會收入差距較大，中職學生的社會地位依舊較低，難以大幅度提升，從而大大降低中職學前教育班級凝聚力。

（三）學校原因

中職學前教育中，班主任隊伍建設存在一定問題，學校忽略對班主任進行實際培訓，導致班主任在管理班級過程中采用傳統(tǒng)的管理方式，對中職學生提出硬性要求，使學生產生厭煩心理，從而降低班級凝聚力。同時，中職學前教育為提升學生就業(yè)率，過于重視對學生進行理論知識教育，忽略營造校園文化對提升學生的道德素養(yǎng)所起的作用，導致中職學生無法將校園文化作為發(fā)展方向，不利于學生未來發(fā)展。與此同時，使中職學前教育班級缺乏團結學生的動力，難以提升班級凝聚力。

三、提升中職學前教育班級凝聚力的有效策略

（一）學校方面

中職學前教育班級管理中，應定期對班主任進行培訓，使班主任采用最先進的管理理念，對學生開展管理工作。同時，班主任應在班級中實施目標管理方式。首先，班主任制定合理的教育管理目標;其次，要求學生共同合作;最后，達到最終的教育目標。通過此種管理方式，凸顯學生主體地位，使班主任在管理班級過程中，充分尊重學生，從而起到較好的凝聚效果。并且，中職學校應建立良好的校園文化，使學生在學習、發(fā)展過程中，以校園文化作為發(fā)展方向，共同努力，有效提升中職學前教育班級凝聚力。

（二）社會方面

隨著社會的快速發(fā)展，應提升中職學生的社會地位，使學生能對中職學習產生信心，從而在班級中主動參與課堂學習，提升班級凝聚力。同時，政府應加大對中職學前教育資金投入力度，給予學生更多的優(yōu)惠政策，鼓勵未曾考入高中的學生參與中職院校的學習，有效提升中職學生的社會地位。并且，通過政府的鼓勵，能使人們對中職學前教育學習產生新認識。當中職學生畢業(yè)后，專業(yè)單位在考察人才時，更加重視學生的實際綜合能力。在此種社會背景下，能使中職教師轉變對學前教育專業(yè)人才的管理理念，采用更加人性化的管理方式，與學生之間和諧相處，從而不斷提升中職學前教育專業(yè)班級凝聚力，有效激發(fā)中職學生的學習欲望，促進學生全面發(fā)展。

（三）學生方面

要想有效提升中職學前教育班級凝聚力，學生應學會與他人和諧相處，掌握良好的溝通技巧，為提升班級凝聚力作出貢獻。在實際發(fā)展過程中，教師應培養(yǎng)學生溝通技巧。首先，教師應對學生全面了解;其次，教師應培養(yǎng)學生換位思考能力;最后，指導學生如何準確地表達個人意見。通過此種方式，全面提升學生的溝通能力，大大提升中職學前教育班級凝聚力。同時，中職學生應認識到提升班級凝聚力對自身未來發(fā)展的重要性，從而能積極主動參與班級活動，不斷提升班級凝聚力，培養(yǎng)自身形成良好的團隊合作意識，有利于學生未來發(fā)展。

（四）教師方面

中職學前教育專業(yè)的教師應轉變管理理念，以提升班級凝聚力為主要管理目標，制定合理的管理計劃。

首先，中職學前教育專業(yè)教師應注重建設班風，樹立班級良好的形象。在日常管理過程中，教師應從學生思想、道德方面入手，培養(yǎng)學生形成良好的道德品質及行為習慣。由于中職學生大部分為未曾考入高中的學生，學習習慣較差，主觀能動性較差，因此，教師應在開學期間，為班級學生制定合理的發(fā)展計劃，并制定合理的班規(guī)，要求學生嚴格遵守。并且，在日常管理中，應培養(yǎng)學生良好的行為習慣，如懂禮貌、講文明等。另外， 教師能組織學生參與有關“團結”的主題班會，使學生形成團結合作的互助精神，有利于提升學前教育專業(yè)班級凝聚力。

其次，中職學前教育專業(yè)教師應確立班集體共同努力的目標。中職學前教育班級由不同個性的學生組成，在行為習慣、生活方式上具有較大的差異性。中職學前教育專業(yè)教師有效提升班級凝聚力，應建立共同奮斗的目標，激勵學生共同努力。既能促進學生全面發(fā)展，又能提升班級凝聚力。如教師制定“爭當文明班級”發(fā)展目標，在日常管理中，教師應引導學前教育專業(yè)學生認識到保護班級衛(wèi)生的重要性，從而使學生能主動打掃班級衛(wèi)生，最終實現教師制定的發(fā)展目標。通過此種方式，在實現一個個小型目標時，激發(fā)學生的參與興趣，從而提升中職學前教育專業(yè)班級凝聚力。

最后，中職學前教育專業(yè)教師應培養(yǎng)班級干部團隊，有效保證班級凝聚力的形成。在日常管理過程中，教師應根據學生的日常表現，通過民主選舉、自薦等方式，選出優(yōu)秀班級干部團隊。同時，教師在選擇班級干部團隊時，應要求班級干部要有較強的服務意識，能以身作則，為其他學生起到榜樣作用。并且，在班級日常管理中，教師應充分信任班級干部團隊，使班級干部能發(fā)揮自身的價值，不斷提升班級凝聚力。

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)不斷進行改革，要求在教學過程中提升班級凝聚力，從而促進學生全面發(fā)展。因此，中職學前教育在管理學前教育專業(yè)學生過程中，應提升班級凝聚力，從而培養(yǎng)學生形成良好的團隊合作意識。但由于受到學生、社會、學校等因素影響，在實際管理過程中，學生不愿服從教師管理，降低中職學前教育班級凝聚力，不利于學生未來發(fā)展。針對此種班級管理現狀，應從學校、社會、學生、教師等方面入手，制定針對性管理策略，注重班風的建設，確立班集體共同奮斗目標，全面提升中職學前教育班級凝聚力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]程立新.淺談中職班主任如何提高班級凝聚力[J].亞太教育，2016（15）：190-191.

[2]鄭海蘭.論中職班級凝聚力的提升對策[J].成才之路，2015（22）：14-15.

[3]李敏.“全員激勵機制”在提升中職班級凝聚力中的實踐與探索[J].科教導刊（下旬），2015（2）：168-169，180.

[4]葉茂.中職班主任在學生管理工作中的正能量傳遞途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2017（4）：40.

編輯 王 敏