張丹穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)模式是線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，也是現(xiàn)今信息化教學(xué)改革的主要著力點(diǎn)，探索混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，在分析其存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)組織模式，將S-ISAL教學(xué)方法與混合式學(xué)習(xí)式融合，并以中職旅游專業(yè)導(dǎo)游講解課程為例解析具體應(yīng)用流程，使混合式教學(xué)模式更好地適用于中職導(dǎo)游講解課程教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)模式;S-ISAL教學(xué)方法;中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0112-02

信息化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源極大地豐富了傳統(tǒng)教學(xué)的單一形式，突破了課堂教學(xué)的局限性。混合式教學(xué)模式將“線下”傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“線上”自主學(xué)習(xí)、“線上”作業(yè)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)合理的線上、線下教學(xué)方式的深度融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式以及S-ISAL教學(xué)方法為大數(shù)據(jù)背景下的信息化教育教學(xué)改革提供了新的思路。

針對我校旅游專業(yè)進(jìn)行的關(guān)于混合式課程一個(gè)調(diào)查問卷顯示：55%的學(xué)生對教師講述為主的傳統(tǒng)課堂表示厭倦;84.5%的學(xué)生樂于接受用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式;67%的學(xué)生表示能接受線上線下混合教學(xué)，課程資源中教學(xué)錄像、視頻、動畫遠(yuǎn)比圖文資料更引人注意;另外，“討論區(qū)”使學(xué)生能夠就自己的觀點(diǎn)和看法暢所欲言、“分享/留言區(qū)”讓學(xué)生對某一作品能給予不同評價(jià)、“在線測驗(yàn)”模塊檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果，這些新潮、多元的評價(jià)模式吸引著學(xué)生廣泛參與，同時(shí)將傳統(tǒng)課堂延伸至課外。

一、混合式教學(xué)模式帶來教學(xué)新思路

如今的中職學(xué)生大多是非常具有個(gè)性的“00后”，互聯(lián)網(wǎng)影響了“00后”的知識獲取、思維方式和交往習(xí)慣，他們思維活躍度更高，網(wǎng)絡(luò)依賴度高，每天使用手機(jī)的平均超過4個(gè)小時(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，給予學(xué)生更多的自主性，也讓教師在課堂上更好地發(fā)揮解疑釋惑、啟發(fā)引導(dǎo)等主導(dǎo)作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，若在教學(xué)中完全采用傳統(tǒng)教學(xué)或完全采用在線學(xué)習(xí)都是不可取的。利用線上、線下課堂的部分翻轉(zhuǎn)，教師梳理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)選取學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和面授課堂的重點(diǎn)，將更有利于提高課堂教學(xué)的效率?；谝陨戏治?，我們提出混合式教學(xué)模式（如圖1所示）。混合式教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新思考，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集整理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，拓展和延伸了傳統(tǒng)課堂，并對時(shí)空進(jìn)行了突破。

二、混合式教學(xué)模式存在的問題

在具體教學(xué)中，混合式教學(xué)模式仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）個(gè)體學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)存在不穩(wěn)定性

課前，教師通過線上平臺或網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的執(zhí)行力、完成進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果都極大地受到該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的影響。如果個(gè)體學(xué)習(xí)者在該環(huán)節(jié)不能保持有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將直接影響混合式教學(xué)模式的后續(xù)知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)和主導(dǎo)的教師，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的監(jiān)控作用是有限的。

（二）大量碎片化資源缺乏系統(tǒng)性和條理性

教師提供的自主線上學(xué)習(xí)資源包括圖片、視頻和文檔等多種信息化媒介。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有清晰的任務(wù)項(xiàng)目作為引導(dǎo)，將影響學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的系統(tǒng)化認(rèn)知構(gòu)建，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）線下課堂效果的受限性

線下課堂的開展受到線上個(gè)體自主學(xué)習(xí)效果和師生線上互動程度的制約。因此，混合式教學(xué)模式中教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。要做到將線上線下混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)無縫銜接，真正優(yōu)化教學(xué)過程，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，教師需根據(jù)內(nèi)容選擇特定主題或任務(wù)讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行基于項(xiàng)目、任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，在課堂上分享學(xué)習(xí)成果、討論交流，教師則進(jìn)行引導(dǎo)并答疑解惑和補(bǔ)充說明，有效解決問題。而S-ISAL教學(xué)法通過教師層面對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的掌控和互動，很好地彌補(bǔ)了混合式學(xué)習(xí)模式存在的上述問題。

三、混合式教學(xué)模式中融合S-ISAL教學(xué)法解決該模式局限性

（一）S-ISAL教學(xué)方法

S-ISAL（Space-based Information Search and Analysis Learning），即基于網(wǎng)絡(luò)空間的信息收集與分析教學(xué)方法。該教學(xué)模式在信息化教學(xué)背景下，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師指導(dǎo)，依次完成分組、選題、探究、呈現(xiàn)、互動、集成六大教學(xué)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行學(xué)生專業(yè)知識技能建構(gòu)的同時(shí)，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、問題分析解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)溝通能力等核心素養(yǎng)。

混合式教學(xué)模式中融入S-ISAL教學(xué)方法后具有如下特點(diǎn)：（1）以主題或項(xiàng)目任務(wù)為主線，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布微課等教學(xué)資源后，圍繞某個(gè)主題，或以項(xiàng)目分為多項(xiàng)小任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將原本碎片化資源串聯(lián)起來;（2）依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互功能，各小組形成“學(xué)習(xí)共同體”，通過團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，促進(jìn)小組共同在線上完成課前學(xué)習(xí)和新知建構(gòu);（3）線上線下多元互動，生生互動、師生互動相結(jié)合，由于師生個(gè)體單向互動，推動學(xué)生思考深度和思維廣度;（4）以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，針對各個(gè)環(huán)節(jié)生成形成性評價(jià)及生生互評、小組互評等多元評價(jià)方式，使教師更好地掌握對團(tuán)隊(duì)及個(gè)體的有效指導(dǎo)和監(jiān)督;（5）以“小組”為單位在線下課堂展開研討和成果展示，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，同時(shí)提高了學(xué)生知識內(nèi)化和拓展效果。基于以上分析，我們提出混合式教學(xué)模式中融入S-ISAL模型，以期解決混合式教學(xué)模式的局限性（如圖2所示）。

（二）混合式教學(xué)模式融入S-ISAL教學(xué)法應(yīng)用舉例——以導(dǎo)游講解為例

導(dǎo)游講解是中職旅游專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)主要在于對學(xué)生導(dǎo)游講解能力、語言表達(dá)能力以及接待服務(wù)能力的培養(yǎng)。根據(jù)導(dǎo)游崗位的目標(biāo)能力需求，可將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：理論知識、專業(yè)技能以及待人接物能力。S-ISAL教學(xué)法圍繞崗位要求分模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師先將課程任務(wù)分成景點(diǎn)講解、交通服務(wù)、餐食服務(wù)、住宿服務(wù)、購物服務(wù)以及娛樂服務(wù)六個(gè)子項(xiàng)目。同時(shí)，依據(jù)職業(yè)能力需求——理論、服務(wù)、技能這三大模塊，將所有子項(xiàng)目設(shè)計(jì)都包含了三個(gè)分任務(wù)——理論知識、服務(wù)案例分析及技能實(shí)訓(xùn)。以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。

以西湖景點(diǎn)講解選題為例，首先，課前，學(xué)習(xí)共同體要在線上完成西湖景點(diǎn)介紹資料以及真實(shí)講解案例視頻的學(xué)習(xí)，組內(nèi)進(jìn)行討論互動;并通過討論分析案例優(yōu)劣，確定本組講解切入點(diǎn)和介紹的重點(diǎn)，并完成信息收集、篩選和分析，形成初步導(dǎo)游詞講解作品;課中，線下課堂進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示，以情景角色扮演的形式將理論知識和技能融入講解中。課后，根據(jù)教師點(diǎn)評和學(xué)生互評，各小組進(jìn)一步完善作品或技能，并針對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行小結(jié)反思。

混合式教學(xué)模式融合S-ISAL教學(xué)法，即以主題或任務(wù)為驅(qū)動引領(lǐng)的混合式教學(xué)模式，將碎片化學(xué)習(xí)資源化零為整，系統(tǒng)貫穿線上線下學(xué)習(xí)全過程。在教學(xué)實(shí)踐過程中，“學(xué)習(xí)共同體”“多元評價(jià)體系”“理實(shí)虛一體化”有效促進(jìn)學(xué)生知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)溝通的能力等發(fā)展型素養(yǎng)。

這與教育信息化改革趨勢的教學(xué)理念不謀而合。混合式教學(xué)模式融合S-ISAL教學(xué)法，教學(xué)方式更加靈活，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，并且需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)要素、內(nèi)容選取、平臺資源等要素合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 武生智