冉廣梅

【摘 ?要】 小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，小學(xué)階段是學(xué)生接受、吸收文化知識(shí)較快的一個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該在小學(xué)階段教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。古詩(shī)詞是中華藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，同時(shí)也是古人精神智慧的結(jié)晶，是中華民族博大精深、歷史悠久的燦爛文化體現(xiàn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)只是追求學(xué)生的成績(jī)水平高低，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) ?古詩(shī)詞 ?教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，也是最重要的課程之一，語(yǔ)文伴隨著學(xué)生從小學(xué)到高中。并且小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要階段。特別是在新課標(biāo)改革之后，語(yǔ)文的地位極速上升，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生重視起來(lái)。但是在小學(xué)語(yǔ)文中，有一個(gè)模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的重點(diǎn)，這個(gè)板塊就是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

一、采用朗讀方式感受古詩(shī)詞的文字美

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中，存在較多富有美感的句子。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可著重畫出具有美感的句子，讓學(xué)生以吟誦的方式進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，例如唐代王維《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”和“明月松間照，清泉石上流”。此兩句詩(shī)，以字面的意思即可大致地了解，作者并沒有采取復(fù)雜的表達(dá)方式，學(xué)生在有感情地朗讀時(shí)，即可體會(huì)詩(shī)句字里行間傳遞的美：樹木茂密的山間在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)新雨洗禮后更加幽靜，夜幕降臨，秋風(fēng)襲來(lái)，帶來(lái)陣陣涼意。此時(shí)皎潔的月光透過(guò)樹木間的空隙，照在清澈的小河上，只見清澈的泉水在山石上淙淙地流淌，刻畫了秋雨過(guò)后山間的晚景。又如，唐代胡令能的《小兒垂釣》，整首詩(shī)的文字都是極美的，學(xué)生可在朗讀的過(guò)程中感受文字間描繪出一個(gè)稚嫩的孩童在水邊垂釣，顯示出孩童的天真和童趣，因?yàn)楹ε卖~兒受到過(guò)路人的驚嚇，以致趕忙搖手回絕路人的詢問。讓學(xué)生在文字中感受孩童的天性，通過(guò)蓬頭稚子、側(cè)坐、遙招手等等感受作者文字的美感。

二、整體分析彰顯作者情感

中國(guó)部分古詩(shī)詞是作者情感的寄托。教師為幫助學(xué)生理解和記憶，可對(duì)古詩(shī)詞的整體進(jìn)行分析，促使學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)流露的情感。例如三國(guó)時(shí)期曹植的《七步詩(shī)》，作者用豆莖和豆子比喻自家的親兄弟，一句“本是同根生，相煎何太急？”道出了作者為難的處境，以及對(duì)骨肉之間相互殘殺的憤恨。教師在為學(xué)生講解時(shí)，可結(jié)合當(dāng)時(shí)曹植的背景，作者借助《七步詩(shī)》表達(dá)了內(nèi)心對(duì)自家兄弟的斥責(zé)以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的不滿，而且起初整首詩(shī)都在圍繞豆莖與豆子做描述，后期采取直接表述的方式，傳遞自身的情感，不僅可讓學(xué)生感受到詩(shī)中的含義，更是讓學(xué)生明白了作者的情感。又如，明代于謙的《詠石灰》，此為典型的借物言志詩(shī)，整首詩(shī)營(yíng)造了一種慷慨激昂的氛圍。詩(shī)中描繪了石灰出深山的千錘萬(wàn)鑿，在經(jīng)歷過(guò)烈火焚燒之后，即使是粉身碎骨也不怕，為的就是將自己的清白留在人間。作者將自己比喻成石灰，此時(shí)作者已經(jīng)是經(jīng)歷了無(wú)比曲折的仕途生活，但是即使自己將全部的熱情貢獻(xiàn)給朝廷，仍然得不到信任和重用，還是逃脫不了被冤殺的命運(yùn)。詩(shī)中雖然句句都在描繪石灰，但是句句都體現(xiàn)了作者的感情，同時(shí)還展現(xiàn)出作者面對(duì)困難不屈服、大無(wú)畏的精神?？v然作者不被當(dāng)時(shí)的世人認(rèn)可，但是其為國(guó)犧牲、英勇獻(xiàn)身的精神是不可替代的。在教師的講解下，學(xué)生很容易即可感受到作者滿腔愛國(guó)的情懷。

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩(shī)人回故鄉(xiāng)的情景的詩(shī)?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是“少小”，什么是“老大”？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子是怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？“鄉(xiāng)音”和“鬢毛”都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧。在回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升。

四、聯(lián)合想象，深入理解

古詩(shī)詞之所以流傳百世。是因?yàn)槠溥\(yùn)用了簡(jiǎn)練的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。如在古詩(shī)《游園不值》的教學(xué)中，是一首描繪春色的詩(shī)詞。在“一枝紅杏出墻來(lái)”一句中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句詩(shī)詞進(jìn)行詩(shī)詞外的遐想，院子為什么只有一枝紅杏出來(lái)？院子里還有什么景色？學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和閱歷，對(duì)院子里的景色進(jìn)行想象。這種方法就是由點(diǎn)到面，逐步深入發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力，并且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

要提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的效果，還需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中，只側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅較為枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生難以理解古詩(shī)的含義，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要充分考慮到小學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，通過(guò)更加直觀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正理解古詩(shī)的含義。而要做到這一點(diǎn)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，通過(guò)聲音、影像、圖像等方式，讓學(xué)生可以直觀地了解古詩(shī)中的意象和景致。若是有條件，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在戶外感受古詩(shī)中所描繪的景象。這不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

總而言之，我們要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，發(fā)揮想象，體會(huì)意境，品味語(yǔ)言，用自己對(duì)詩(shī)詞的感情去感染學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)詞，讓中華傳統(tǒng)文化得到傳承。

參考文獻(xiàn)

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