孔祥晟

【摘 ?要】 高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)生生物應(yīng)用能力。在高中生物教學(xué)中開展生活化教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將抽象的生物知識與多樣的生活接軌，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 ?生活化 ?教學(xué)策略

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是對學(xué)生之前所學(xué)知識的匯總。生物作為一門自然性學(xué)科，最高教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實(shí)際生活問題。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)制定生活化教學(xué)策略，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

一、創(chuàng)建生活化情境

生物，有助于學(xué)生認(rèn)識自身生活的環(huán)境，提升學(xué)生的探索能力。在高中生物教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)生活資源，在學(xué)生熟悉的生活情境中凸顯生物的存在，縮小學(xué)生與生物知識的距離，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課中，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式“反射”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者為幫助學(xué)生真實(shí)了解到“什么是反射”，便結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情境開展生活化教學(xué)。發(fā)射的定義，是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動物體或人體對外界環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答，主要有條件反射和非條件反射兩種。學(xué)生誰能了解定義的意思，但對其真實(shí)了解具有偏差。這時，筆者隨機(jī)叫了班上一名學(xué)生的名字，該生立即站起來，班上其他學(xué)生也都轉(zhuǎn)頭看向該生。鑒于此，筆者介紹到“點(diǎn)名”實(shí)際上就是一種刺激，該生的抬頭屬于“條件反射”，起立屬于“反應(yīng)”，這一系列過程就是“應(yīng)激性”。隨后，班上學(xué)生結(jié)合該生的反應(yīng)小聲討論，正確認(rèn)識“反射”的內(nèi)涵，同時有效區(qū)分條件反射與非條件反射。筆者在實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行“生物化”操作，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中明確“反射”知識。在高中生物教學(xué)中開展生活化教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)創(chuàng)建生活化情境，讓學(xué)生在實(shí)際行為中發(fā)現(xiàn)生物知識。

二、挖掘生活化教材

教師、學(xué)生和教材是教學(xué)活動的重要組成部分，教師通過對教材的研究，采用相應(yīng)的教學(xué)策略將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生。在高中生物教學(xué)中采用生活化教學(xué)策略，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，由點(diǎn)到線、由線到面，幫助學(xué)生有效銜接生物與生活。

例如，孟德爾的“基因自由組合”定律，是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但其與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。為此，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立完整的基因知識結(jié)構(gòu)體系。在實(shí)際教學(xué)中，筆者提問學(xué)生“如果一個長得漂亮、頭腦簡單的女生和一個長得丑陋、頭腦聰明的男生結(jié)婚，他們的孩子會是什么樣子”。學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情境開始討論，由于與學(xué)生生活想接近，班上學(xué)生能夠積極參與到討論中，致使班上討論學(xué)習(xí)氛圍濃郁。最終，學(xué)生認(rèn)為他們的孩子可能有四種情況，即“長得像母親，漂亮、頭腦簡單”“長得像父親，丑陋、頭腦聰明”“長得漂亮，還頭腦聰明”“長得丑陋，還頭腦簡單”。結(jié)合學(xué)生的合作研究，筆者對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，幫助學(xué)生深刻理解基因之間的組合規(guī)律。在生物教學(xué)中，筆者針對教材中的教學(xué)難點(diǎn)，挖掘與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的生物內(nèi)容，提高學(xué)生在課堂中的參與積極性。那么，應(yīng)用生活化教學(xué)開展高中生物教學(xué)活動，教師應(yīng)有效開發(fā)教材內(nèi)容，擴(kuò)大其與生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的討論欲望，提高學(xué)生對生物知識的深刻理解。

三、開展生活化實(shí)踐

生物來源于生活，并服務(wù)于生活，這是生物教學(xué)的最終目標(biāo)。針對高中生物開展生活化教學(xué)策略，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對生物知識的生活化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中掌握生物知識，并能有效應(yīng)用生物知識解決生活中的實(shí)際問題。

例如，在“人類遺傳病”一課教學(xué)前，筆者組織學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查生活中常見的遺傳病有哪些。在實(shí)際教學(xué)活動中，筆者首先將課堂讓給學(xué)生，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示。在學(xué)生展示中，其中學(xué)生提到最多的就是佝僂病、多指、唇裂、糖尿病、冠心病、哮喘病。筆者結(jié)合學(xué)生的調(diào)查結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生對調(diào)查的遺傳病進(jìn)行分類，學(xué)生認(rèn)為佝僂病、多指、白化病等可能是由于幼兒在發(fā)育過程中出現(xiàn)的病癥;糖尿病、哮喘病可能是由于家族遺傳產(chǎn)生的病癥。于是，筆者針對人類常見的遺傳病進(jìn)行分類，幫助學(xué)生認(rèn)清單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。對于前兩種遺傳病，學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果很容易就掌握了，但對于染色體異常遺傳病始終沒有發(fā)現(xiàn)有哪種病癥，隨即筆者對最具有代表性的21三體綜合征進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。高中生物知識具有統(tǒng)領(lǐng)作用，能夠有效銜接生活。因此，在高中生物中開展生活化教學(xué)，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)生活，通過對實(shí)際生活中生物內(nèi)容的調(diào)查，幫助學(xué)生梳理生物知識脈絡(luò)。

總之，生活化教學(xué)對高中生活教學(xué)效果具有積極影響。面對提高階段的高中生物學(xué)習(xí)，教師在關(guān)注對學(xué)生生物知識技能培養(yǎng)的過程中，還要注重學(xué)生對生物知識在生活中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有價值的生物教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

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