黃沖

【摘 ?要】 詩歌鑒賞類試題在高考中一直是個(gè)固定題型，而且隨著綜合素養(yǎng)教育理念的深化，這類題型的解答更趨于開放性，僅靠學(xué)生死記硬背一些成型的解析答案已經(jīng)不能答好當(dāng)前的高考試題了——針對這種題型的變化，教師應(yīng)對原先的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)生解題技巧的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】 高中 ?詩歌 ?鑒賞題 ?策略

詩歌是一種特殊的文體，它的行文和情感與我們?nèi)粘?yīng)用性的語言有較大區(qū)別。它源于生活又跳出生活，具有情感飽滿、節(jié)律優(yōu)美、思維跳躍、意境深遠(yuǎn)等特征。對鑒賞詩歌與鑒賞散文、小說有不同的切入點(diǎn)和技巧，需要對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練指導(dǎo)，更需要培養(yǎng)學(xué)生較好的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。

一、帶領(lǐng)學(xué)生多誦多讀

有的教師認(rèn)為，進(jìn)入高中了，學(xué)生哪里有時(shí)間去誦讀詩歌，不如讓他們實(shí)實(shí)在在練習(xí)一些解題的技巧，通過大量的“實(shí)戰(zhàn)”來提升能力——這其實(shí)就是我們一直在詬病的“應(yīng)試教育”理念。我們開頭已經(jīng)探討過了，現(xiàn)在的高考試題，已經(jīng)向素質(zhì)方向偏轉(zhuǎn)，這種灌輸來的“能力”對學(xué)生應(yīng)對考試也沒有太大的幫助。所以，我們依然要把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)上。

對詩歌來說，它本來就是一種要放聲歌唱的文學(xué)形式，其創(chuàng)作的目的就是為了配樂唱出來——那么，要想從內(nèi)心體悟到詩歌的精神情感和語言魅力，就必須以這種放聲歌之、詠之的形式來實(shí)現(xiàn)。

發(fā)聲誦讀的教學(xué)理論依據(jù)在于，將學(xué)生的默讀、視讀，變?yōu)橐?、聽、說、心同步參與的多重感觀刺激，從而使其對詩歌的感觸變得多元而且感性。發(fā)聲誦讀還能引發(fā)學(xué)生對意象的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)及感受，使之進(jìn)入詩歌的意象和意境當(dāng)中，如魚之入海任憑思想自由馳騁，與詩歌產(chǎn)生共情或通感。對學(xué)生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵具有極佳的促進(jìn)作用。特別是，當(dāng)學(xué)生面對鑒賞詩歌的精神情感、思想內(nèi)涵這一類試題的時(shí)候，這種體驗(yàn)感就特別有用。

此外還要注意，不僅是要讓學(xué)生誦讀，而且教師要指導(dǎo)他們讀出水平來，不能像和尚念經(jīng)一樣，那就沒有作用了。比如，在讓學(xué)生讀《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：獨(dú)立、寒秋，湘江、北去，橘子、洲、頭?？?，萬山紅遍，層林、盡染……悵——寥廓，問，蒼茫大地——誰，主，沉，浮……（注：頓號(hào)短頓，逗號(hào)加重頓，破折號(hào)延聲）這樣把詩歌的語氣節(jié)奏逐句教給學(xué)生，讓他們這樣讀出詩歌的味道來。

二、細(xì)讀小注鑒賞詩意

鑒賞一個(gè)詩歌可以從原文中讀出一個(gè)大略，但要真正讀懂詩歌創(chuàng)作者的本意，還需要對詩歌創(chuàng)作背后的東西進(jìn)行了解。只有讀者進(jìn)入了作者特定的情感世界、置身于特定的時(shí)代和歷史背景當(dāng)中，才能深刻地理解作品。這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌的時(shí)候，多去了解作品和作者的背景。

比如，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞戴望舒的《雨巷》的時(shí)候，如果我們不去了解詩人生活的年代、政治環(huán)境和他的人生經(jīng)歷，單純地貿(mào)然去讀。相信大多數(shù)人都會(huì)把這首詩讀成單純的愛情詩——而其實(shí)，作者是以“丁香姑娘”自擬，暗喻了當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境下，自己唯有“孤芳自賞”“顧影自憐”，有種“零落成泥碾作塵，只有香如故”的自憐和幽怨——只有了解了作品背后的故事，你才能讀懂作品中“像我一樣，像我一樣地默默彳亍著……”這一句絕不是一種簡單的情感聯(lián)想，而是來自內(nèi)心的釋放。

我們在詩歌鑒賞教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生要注意把握詩歌的背景把握。這是鑒賞詩歌的基本保障。但是，在高考解題的時(shí)候，學(xué)生不可能去查閱大量的資料了解詩歌背景，怎么辦呢？其實(shí)，出題者也考慮了這個(gè)問題。所以，有的鑒賞題會(huì)根據(jù)需要給出一些簡單注釋——教師要提示學(xué)生，在答詩歌鑒賞題的時(shí)候，一定不能忽略這些簡單的注釋。這些東西不可能平白無故就出現(xiàn)在那里。雖然這些小注只有短短幾字，卻是解題所必須的資料。也可以說，是出題人給出了鑒賞的暗示——實(shí)際上是給出了鑒賞的關(guān)鍵線索和答題角度。

在鑒賞詩歌的教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生建立這種找背景、看小注的習(xí)慣和意識(shí)，通過小注來解讀作品，甚至去捕捉出題者的本意。

三、教會(huì)鑒賞解題技巧

第一個(gè)技巧是認(rèn)真分析標(biāo)題——標(biāo)題通常就是詩歌的文眼，它交代了作者寫作的緣由、目的或情感等主要信息，是鑒賞的核心點(diǎn)。例如（2018北京卷）辛棄疾的《滿江紅·送李正之提刑入蜀》。標(biāo)題中首先是一個(gè)“送”字就點(diǎn)明了詩歌的主要情境和情感脈絡(luò)，不看正文，也應(yīng)該知道這是一首寫別情的詞。再看后面的“提刑”（試卷中小注標(biāo)明是一個(gè)官職），從這個(gè)官職上，我們沒有看到“左遷”“貶”這些詞匯，說明這首詞的格調(diào)可能并不是同情或憐惜。最后，看“蜀”字——高中生已經(jīng)知道，在宋朝的時(shí)候蜀地依然是比較偏遠(yuǎn)的艱苦地區(qū)，到那里做官一定是比較辛苦的一件事。綜合前面兩個(gè)詞匯分析，這首詞的格調(diào)應(yīng)該是以勸勉、惜別、祝愿為情感線?？梢钥闯?，把詩歌的標(biāo)題讀透了，鑒賞解題的思路基本也就可以確定了，頗有種“未出茅廬，已知三分天下”的境界。

第二個(gè)技巧是把握作者，梳理詩歌風(fēng)格。作者一般都有自己特定的文學(xué)風(fēng)格和詩歌創(chuàng)作傾向，這是由他們的經(jīng)歷和個(gè)人性格所決定的，比如李白是浪漫加豪放，陸游是傷感加篤情，王維是以畫入詩，徐志摩是溫婉低回……比如高適、岑參、王昌齡等形成一個(gè)特定的邊塞風(fēng)格的詩人群體。高考試卷中的鑒賞詩歌很大概率上，學(xué)生是沒有見過的。但作者識(shí)別率就比較高——比如，18年高考全國卷中，甲卷中有李賀的《野歌》，乙卷中有陸游的《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》。作品我們可能不知道，但詩人應(yīng)該是很熟悉的。如果對詩歌的特征把握不清，就可以從作者的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格上去入手，一般也不會(huì)出太大問題。所以，在教學(xué)生鑒賞的時(shí)候，教師應(yīng)該注意帶領(lǐng)學(xué)生把詩歌作者研究得深一些、透一些，為鑒賞解題打下基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)下高考試卷的變化趨勢上看，教師在注意傳授學(xué)生詩歌鑒賞“標(biāo)準(zhǔn)答案”的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，在鑒賞素養(yǎng)這個(gè)條件下，再傳授學(xué)生一些解題的技巧。這樣，既能保證學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，又能讓學(xué)生考得好成績。

參考文獻(xiàn)

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