王偉麟 方穎 林海波

[摘要]文章從技術(shù)技能積累的四個(gè)維度和現(xiàn)狀入手，深入探究了高職校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺的建設(shè)路徑，包括面向區(qū)域企業(yè)搭建技術(shù)服務(wù)平臺、面向高職教師搭建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新能力蓄積平臺、面向高職學(xué)生搭建技術(shù)技能學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)平臺等，同時(shí)還提出了三結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和多指標(biāo)的評價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同 ?技術(shù)技能積累平臺 ?運(yùn)行機(jī)制 ?實(shí)現(xiàn)路徑

[作者簡介]王偉麟（1978- ），女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員;方穎（1982- ），女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員;林海波（1977- ），男，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（浙江 ?臺州 ?318000）

[課題項(xiàng)目]本文系2018年臺州市科技計(jì)劃軟課題項(xiàng)目“臺州市科技創(chuàng)新人才績效考核及其政策完善”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：1801rkx01，項(xiàng)目主持人：王偉麟）和中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會2017年度重點(diǎn)課題“高等職業(yè)教育校企深度合作模式及其實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：GZYZD2017024，項(xiàng)目主持人：林海波）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）11-0069-04

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。”在國家的高度重視下，近年來我國職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展。但是，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)用工荒與院校就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性矛盾卻依然突出。究其原因，主要是職業(yè)教育不能有效提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才。高職院校作為技術(shù)技能人才的主要供給方，在人才培養(yǎng)的過程中必須高度重視學(xué)生的技術(shù)技能積累。本文試圖探究校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺的建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制，以期對高職院校的技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐有所啟示。

一、高職技術(shù)技能積累的四個(gè)維度及其特性

（一）學(xué)校技術(shù)技能積累的深入程度：校企合作融合度

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職院校發(fā)展的必由之路，也是地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的互動，提高自主創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持創(chuàng)新、合作、發(fā)展的方向，努力構(gòu)建“以企業(yè)為主體、以市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育體系”。對多家高職院校與企業(yè)的走訪調(diào)研顯示，“校企深度合作”“校企一體化”仍存在明顯的學(xué)校“一頭熱”現(xiàn)象。究其原因，主要是高職院校的合作機(jī)制建設(shè)相對滯后，沒有找到與企業(yè)共贏的結(jié)合點(diǎn)，缺乏穩(wěn)定和長效的制度保障，導(dǎo)致大多數(shù)校企合作主要停留在產(chǎn)學(xué)研交流的淺層次上，而在關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容、院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位對人才的要求方面沒有進(jìn)行很好的對接。

（二）學(xué)生技術(shù)技能積累的高度：學(xué)生素質(zhì)的綜合度

很多學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，依靠自己的專業(yè)或者目前的技術(shù)技能水平找不到合適的工作崗位。有些雖然順利就業(yè)，但所學(xué)專業(yè)與所從事的崗位工作內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，在走上工作崗位后還要根據(jù)崗位實(shí)際內(nèi)容和工作需要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識或技能的再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。這不僅無法緩解企業(yè)的“用工荒”，反而極大地提高了企業(yè)的用人成本，由此在一定程度上造成企業(yè)對高職院校學(xué)生技術(shù)技能水平的偏見。

（三）教師技術(shù)技能積累的廣度：教師教研水平與企業(yè)技術(shù)需求的匹配度

技術(shù)技能積累與創(chuàng)新是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，高職院校師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的主體，是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前高職院校師資的專業(yè)技術(shù)水平與本科院校相差甚遠(yuǎn)，而且應(yīng)用水平和使用經(jīng)驗(yàn)也落后于企業(yè)技術(shù)人員。很多專業(yè)教師難以勝任本專業(yè)技術(shù)技能的實(shí)踐教學(xué)，技術(shù)技能積累方面沒有優(yōu)勢，尤其是在合作企業(yè)的技術(shù)革新、新產(chǎn)品研發(fā)等高級別的技術(shù)項(xiàng)目上，參與度不高或幾乎很少參與。所以，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)管理者并不看好高職院校教師的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新能力，認(rèn)為他們的教科研水平與企業(yè)需求的匹配度不高，與產(chǎn)教研深度融合還有較大的差距。

（四）校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺的密集度：平臺建設(shè)水平與社會需求的滿足度

目前，校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺存在散而小的問題，建設(shè)資金籌措存在困難。僅僅依靠單個(gè)機(jī)構(gòu)、部門、學(xué)校的有限投入，難以實(shí)現(xiàn)高水平建設(shè)。而“低水平”重復(fù)建設(shè)或“有水平”卻無法共享的狀況，也在很大程度上制約了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。同時(shí)，運(yùn)行機(jī)制不健全、評價(jià)反饋機(jī)制不完善等，也導(dǎo)致校企技術(shù)技能積累平臺無法有效發(fā)揮作用。

二、高職校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺的建設(shè)路徑

（一）基礎(chǔ)保障措施

1.政府主導(dǎo)頂層制度與政策設(shè)計(jì)。在相關(guān)法律法規(guī)的保障下，政府應(yīng)該在校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺建設(shè)上起主導(dǎo)作用，既要注重頂層的宏觀調(diào)控與投入，又要考慮市場導(dǎo)向及對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的輻射作用。建設(shè)前，設(shè)計(jì)規(guī)劃出一套符合技術(shù)技能積累平臺的建設(shè)推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的政策措施，完善平臺建設(shè)的制度保障，營造良好的環(huán)境，把技術(shù)技能積累平臺建設(shè)作為重要工作，引導(dǎo)校企深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)合作;運(yùn)行后，政府主管部門則不宜過多干涉平臺的具體運(yùn)行，只需要重點(diǎn)發(fā)揮好引導(dǎo)和服務(wù)作用。

2.校企協(xié)同構(gòu)建深度合作模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步?！币e極挖掘校企協(xié)同各方的動力要素，促進(jìn)校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制深層次展開，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新水平的同步提高，促進(jìn)企業(yè)加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐。具體來說，可以通過“校中廠、廠中?！钡群献髂Ｊ?，理論教學(xué)和企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行，確保高職生在?；驈S學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所從事的工作崗位要求基本一致，通過企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、車間授課等形式，提高人才的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累的協(xié)同推進(jìn);可以通過“筑巢引鳳、引鳳筑巢、校中有企、企中有?！钡暮献髂Ｊ?，校企雙方共同組建教學(xué)機(jī)構(gòu)，職責(zé)明確、分工協(xié)作、落實(shí)到人，包括場地的布置（“生產(chǎn)車間”“工作室”“學(xué)習(xí)室”）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與提煉（選擇適合于工學(xué)結(jié)合的，又比較典型的內(nèi)容）、師資隊(duì)伍的配置（具有教學(xué)組織能力，又具有一些絕活的能工巧匠）、質(zhì)量的監(jiān)控（理論知識點(diǎn)的掌握和技能操作水平），均要達(dá)到“學(xué)習(xí)過程工作化、工作過程學(xué)習(xí)化”的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）具體實(shí)現(xiàn)形式

1.面向區(qū)域企業(yè)搭建技術(shù)服務(wù)平臺。高職院校要基于原始的技術(shù)技能積累，加強(qiáng)對企業(yè)的科技服務(wù)，開展實(shí)質(zhì)性技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐。要依托緊密的校企合作關(guān)系，加強(qiáng)與區(qū)域企業(yè)特別是區(qū)域標(biāo)桿龍頭企業(yè)的合作。依據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)需求，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級貢獻(xiàn)度大、與自身專業(yè)建設(shè)匹配度強(qiáng)的企業(yè)，圍繞師生的技術(shù)技能積累能力進(jìn)行技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)，使其成為助力區(qū)域企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的“孵化器”。要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，面向區(qū)域企業(yè)發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)革新和產(chǎn)品附加值的提升需求，努力提高服務(wù)企業(yè)的水平。在具體建設(shè)過程中，高職院校要通過“技術(shù)工藝與產(chǎn)品研發(fā)中心”“技能大師工作室”“創(chuàng)課工作室”等載體，建立重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新合作平臺，注意選拔優(yōu)秀師生開展應(yīng)用技術(shù)研究，深度參與區(qū)域企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目。在項(xiàng)目研發(fā)的過程中，師生積累與龍頭企業(yè)同步或領(lǐng)先的關(guān)鍵技術(shù)技能，并將技術(shù)項(xiàng)目和技術(shù)技能應(yīng)用研究案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，豐富、充實(shí)教學(xué)資源，從而也推動平臺的進(jìn)一步深入建設(shè)。

2.面向高職教師搭建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新能力蓄積平臺。要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展需要，高職教師必須具備“雙師”素質(zhì)，尤其是要能為教育教學(xué)改革、生產(chǎn)優(yōu)化、技術(shù)革新、工藝改進(jìn)等提供支持。這就要求高職院校為教師搭建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新能力蓄積平臺，提供更多的專業(yè)化成長機(jī)會。一方面，要積極鼓勵(lì)教師主動走進(jìn)企業(yè)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累關(guān)鍵技術(shù)技能。高職教師要在企業(yè)的實(shí)際崗位上認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)技能，并且注意發(fā)現(xiàn)崗位中的技術(shù)問題，分析整理成教學(xué)資源，以便融合到專業(yè)課程中，提升技術(shù)技能積累的實(shí)戰(zhàn)含量。另一方面，要積極引導(dǎo)教師開展技術(shù)研發(fā)，增加探索性、應(yīng)用性研究，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力?？梢灾С纸處熃M建相應(yīng)的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，依托校內(nèi)的市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、院士工作站等構(gòu)建開放創(chuàng)新平臺，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)便利與科研優(yōu)勢，與企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)開展深度對接，切實(shí)基于企業(yè)存在的實(shí)際技術(shù)問題進(jìn)行創(chuàng)新研究，確?？蒲谐晒軌蜣D(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，而不是束之高閣、華而不實(shí)。

3.面向高職學(xué)生搭建技術(shù)技能學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)平臺。在技術(shù)技能學(xué)習(xí)平臺建設(shè)過程中，首先要聘請行業(yè)中有影響力的 “能工巧匠”作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行技術(shù)技能的傳承，探索民間師徒傳授式技術(shù)技能積累模式與高等教育高技能人才培養(yǎng)模式的銜接，既注意提升學(xué)生的動手能力、綜合分析能力和問題解決能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成某一完整工作任務(wù)的能力和應(yīng)變能力等;其次要積極推進(jìn)精品在線課程資源平臺的建設(shè)及應(yīng)用，探索線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生成為技術(shù)技能學(xué)習(xí)的真正主角，在課堂之外也能隨時(shí)隨地進(jìn)行技術(shù)技能學(xué)習(xí)。在技術(shù)技能實(shí)戰(zhàn)平臺建設(shè)過程中，高職院校可嘗試探索混合所有制模式，積極引進(jìn)企業(yè)技術(shù)、人才、文化，在校內(nèi)共建“校中廠”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，做到“以產(chǎn)促學(xué)”。同時(shí)，在企業(yè)內(nèi)，校企共建“廠中?！?，定期安排學(xué)生到生產(chǎn)一線的實(shí)戰(zhàn)平臺頂崗，提前感受職業(yè)氛圍，以便于畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)“無縫”對接。

（三）配套提升策略

1.構(gòu)建技術(shù)技能競賽機(jī)制。高職院校要依托國家、省、市各級職業(yè)技能大賽等平臺，積極與企業(yè)、行業(yè)組織合作，建立技術(shù)技能競賽機(jī)制。各教學(xué)分院以專業(yè)、課程、項(xiàng)目為載體，組建技術(shù)技能競賽小組，嚴(yán)格按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制訂并執(zhí)行競賽計(jì)劃，保證競賽質(zhì)量，形成課上課下聯(lián)動、教學(xué)輔助競賽、競賽促進(jìn)教學(xué)的有效機(jī)制，從而在長期的競賽環(huán)境中達(dá)到技術(shù)知識和能力的遞進(jìn)。

2.實(shí)施技術(shù)技能精英培養(yǎng)計(jì)劃。高職院校要建立校企對接的“卓越人才”中長期培養(yǎng)計(jì)劃機(jī)制，遴選各專業(yè)學(xué)習(xí)能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，基于“導(dǎo)師制”開展技術(shù)技能精英培養(yǎng)。以企業(yè)關(guān)鍵崗位和重點(diǎn)專業(yè)人才隊(duì)伍需求為突破口，校企聯(lián)合對拔尖學(xué)生進(jìn)行封閉式訓(xùn)練及培養(yǎng)，單獨(dú)給他們布置技能訓(xùn)練任務(wù)和設(shè)計(jì)任務(wù)，定期進(jìn)行檢測、研討、修改，促成一批能進(jìn)行科研合作、攻克技術(shù)難關(guān)的精英技術(shù)技能人才成長，再由他們帶動企業(yè)人才隊(duì)伍的整體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能和科技創(chuàng)新水平的雙提升。

三、校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺的運(yùn)行機(jī)制

（一）三結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制

校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺在運(yùn)行過程中，要積極探究生產(chǎn)、教學(xué)、科研三結(jié)合的機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)、科研的聯(lián)系，以生產(chǎn)和科研反哺教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)社會和企業(yè)的互動共融。校企雙方積極協(xié)商，通過相關(guān)資源共享、制度的相互銜接、合作方式的選定、責(zé)權(quán)的明確劃分等，實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的合作共同體。高職院校利用師生技術(shù)研發(fā)的優(yōu)勢，以平臺為支撐，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)工廠、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心等，協(xié)助企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級;企業(yè)通過提供先進(jìn)的設(shè)備、實(shí)際的工作崗位，促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生技術(shù)技能的積累;校企按照師資互聘、按比例出資、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、產(chǎn)權(quán)明晰的原則，共同負(fù)責(zé)技術(shù)技能積累平臺的運(yùn)行與維護(hù)。生產(chǎn)、教學(xué)、科研三結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)校企深入合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，參與各方在利益平衡的局面下，共同促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)，強(qiáng)化技術(shù)技能積累，企業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)校師生技術(shù)技能的積累、科研水平的提升均得以有效實(shí)現(xiàn)。

（二）多指標(biāo)的評價(jià)體系

有效的評價(jià)機(jī)制在校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺運(yùn)行過程中起著重要的保障作用，高職院校要建立起一套行之有效的評價(jià)體系，對校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺的建設(shè)與運(yùn)行效果進(jìn)行監(jiān)測，從而在評價(jià)的基礎(chǔ)上采取矯正措施，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體來說，校企協(xié)同技術(shù)技能積累平臺的評價(jià)指標(biāo)體系，主要應(yīng)考慮平臺建設(shè)與運(yùn)行過程中的協(xié)同組織、過程、條件和各種效益等主要指標(biāo)。指標(biāo)與技術(shù)技能積累的關(guān)聯(lián)度要高，評價(jià)流程應(yīng)盡量簡化，保證可行性和可操作性。各類指標(biāo)主要包括參與主體領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度，校企雙方師資的技術(shù)技能水平提升狀況，技術(shù)技能積累對專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)度，技術(shù)技能積累對教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的反哺，實(shí)踐教學(xué)中師資、設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺建設(shè)情況，考核體系的完備度和社會評價(jià)等。在各個(gè)要素中，社會評價(jià)的作用比較關(guān)鍵，主要考核人才供需的平衡度，社會對技術(shù)技能人才需求的契合度，職業(yè)崗位要求與技術(shù)技能的匹配度，人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位或崗位群的結(jié)合，學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接度，技術(shù)技能型人才對地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的貢獻(xiàn)度等。

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