富國亮 胡靜 曹小兵

[摘要]隨著國務院確定“推行終身職業(yè)技能培訓制度”，職業(yè)教育履行“培訓”職能迎來了前所未有的機遇。文章從必要性分析和現(xiàn)狀調(diào)查入手，認為高職院校要主動牽頭、率先作為，建設職后教育機構(gòu)，創(chuàng)新職后教育投入形式，提升職后教育水平。同時，高職院校應當“在職后教育服務中尋合作，在區(qū)域經(jīng)濟貢獻中求發(fā)展”，緊密圍繞區(qū)域企業(yè)和畢業(yè)生的職后教育需求，探索實施以“分階段、多樣化、終身制”為特色的高職院校畢業(yè)生職后跟蹤培養(yǎng)教育。

[關鍵詞]高職院校 ?畢業(yè)生 ?職后教育 ?跟蹤培養(yǎng)

[作者簡介]富國亮（1982- ），男，河北邢臺人，天津中德應用技術(shù)大學，副教授，碩士;胡靜（1982- ），女，河北邢臺人，天津中德應用技術(shù)大學，副教授，碩士。（天津 ?300350）曹小兵（1984- ），男，江蘇南通人，河北機電職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士。（河北 ?邢臺 ?054000）

[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部青年課題“高職院校畢業(yè)生職后教育現(xiàn)狀及其對策研究”的研究成果。（項目編號：EJA150381）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）11-0051-07

黨的十九大提出了新時期我國職業(yè)教育發(fā)展的最高方針：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，職業(yè)教育的“培訓”職能重新被人們認識和重視。《國務院關于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》進一步明確提出“建立并推行覆蓋城鄉(xiāng)全體勞動者、貫穿勞動者學習工作終身、適應就業(yè)創(chuàng)業(yè)和人才成長需要以及經(jīng)濟社會發(fā)展需求的終身職業(yè)技能培訓制度，實現(xiàn)培訓對象普惠化、培訓資源市場化、培訓載體多元化、培訓方式多樣化、培訓管理規(guī)范化，大規(guī)模開展高質(zhì)量的職業(yè)技能培訓”，職業(yè)教育履行“培訓”職能迎來了前所未有的機遇。

1996年開始施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中已經(jīng)明確，職業(yè)教育包括“各級各類職業(yè)學校教育”和“各種形式的職業(yè)培訓”，但長期以來職業(yè)院校更加重視“職前”的學歷教育，“培訓”在職業(yè)教育體系中處于劣勢地位。隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的悄然興起，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、職業(yè)體系受到了顛覆性的沖擊，這將全方位改變技術(shù)技能人才的教育培養(yǎng)和職業(yè)成長方式。單憑“職前”的學校職業(yè)教育已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，亟待“推行終身職業(yè)技能培訓制度，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓”。

一、高職院校畢業(yè)生職后教育的必要性

當前，職業(yè)院校數(shù)以千萬計的畢業(yè)生遍布我國經(jīng)濟社會的各行各業(yè)，已經(jīng)成為新時代中國特色社會主義建設的重要力量。如此規(guī)模宏大的技術(shù)技能型人才隊伍，對于區(qū)域乃至全國的經(jīng)濟社會發(fā)展均發(fā)揮著越來越重要的作用，這個群體的職后教育需求也正在受到各個層面的重視和關注。

1.經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展理念、發(fā)展方式正在發(fā)生著深刻的變革，對于技術(shù)技能型人才的需求也在不斷發(fā)生變化，“一勞永逸、一步到位，一門技術(shù)‘管一輩子”的職業(yè)教育和培訓早已不復存在。數(shù)量龐大的高職院校畢業(yè)生群體正面臨著巨大的職業(yè)成長挑戰(zhàn)，其職后教育狀況直接影響著區(qū)域乃至國家經(jīng)濟社會的發(fā)展。當前，黨的十九大做出了大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓、注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的決策部署，面向全體勞動者開展終身職業(yè)技能培訓，尤其是面向高職院校畢業(yè)生群體的職后教育，已經(jīng)成為適應經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能、推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)在要求，對推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、推進制造強國建設、提高全要素生產(chǎn)率、推動經(jīng)濟邁上中高端具有重要意義。

2.職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。終身教育已經(jīng)成為職業(yè)教育未來發(fā)展的重要方向和趨勢，開展畢業(yè)生職后教育是職業(yè)院校響應國家號召，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務國家終身教育和學習型社會建設的客觀需要。近年來，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上取得了一系列顯著成績，但因為“職前教育”自身的局限性和“職后教育”長期的弱化缺失，出現(xiàn)了吸引力不足、生源數(shù)量與質(zhì)量下降，企業(yè)認可度不高、人才培養(yǎng)與企業(yè)要求存在落差，社會貢獻度不夠、直接服務能力相對較弱等一系列問題，且已成為制約當前職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，開展職后教育既是職業(yè)教育努力突破“職前教育”局限、實現(xiàn)“職前”和“職后”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育服務區(qū)域企業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生成長、實現(xiàn)技術(shù)技能人才終身系統(tǒng)培養(yǎng)的迫切需要，更是職業(yè)院校提升核心競爭力和社會服務能力的必由之路。

3.企業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生職業(yè)成長的迫切需求。企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才在職場上的比拼最終將是可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力的較量。職后教育作為企業(yè)員工素質(zhì)提升和職業(yè)成長最有效的手段，正在被廣大企業(yè)和畢業(yè)生群體所認同和重視。對企業(yè)而言，職后教育為企業(yè)穩(wěn)定人才隊伍和選用人才提供了“持續(xù)保障”，解決了企業(yè)人才培養(yǎng)的“后顧之憂”，不僅能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營中的具體問題，直接推動企業(yè)員工隊伍職業(yè)素質(zhì)提升，還能夠助力創(chuàng)新型、學習型企業(yè)建設，全面提升企業(yè)的核心競爭力。對于畢業(yè)生而言，職后教育為畢業(yè)生職后發(fā)展提供了“持續(xù)的成長幫扶”，成為畢業(yè)生職業(yè)成長的“堅強后盾”，不僅能幫助畢業(yè)生快速完成入職適崗和技術(shù)技能提升，還能夠針對畢業(yè)生入職后不同階段的共性和個性問題實施有效干預和具體幫扶，在畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力提升和職業(yè)成長方面具有重要的促進作用。

二、高職院校畢業(yè)生職后教育現(xiàn)狀

為摸清高職院校畢業(yè)生職后教育現(xiàn)狀，課題組查閱了大量資料，并選取在京津冀就業(yè)的高職院校畢業(yè)生，重點從職后教育的供給和需求兩方面進行了調(diào)研，共計發(fā)放調(diào)查問卷3600份，回收有效問卷3122份。從相關資料和調(diào)研情況來看，我國的職業(yè)技術(shù)培訓工作正在受到前所未有的關注和重視，面臨著快速發(fā)展的歷史機遇，但也發(fā)現(xiàn)當前職后教育存在著較為嚴重的供給和需求矛盾，以及職后教育在區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)間的發(fā)展差異仍較大。

1.職后教育的供給情況。根據(jù)人力資源和社會保障部發(fā)布的數(shù)據(jù)，“截止到2017年底，全國共有各類職業(yè)技能機構(gòu)2萬多個，職業(yè)技能鑒定機構(gòu)8000多個。”職業(yè)技能培訓為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)做出了巨大貢獻，但針對企業(yè)在職員工的職后教育供給總量仍然嚴重不足，且存在供給層次較低、供給形式單一等問題。

課題組的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近三年“從沒”和“較少”參加職后教育的高職院校畢業(yè)生分別占16.3%和42.3%，合計接近六成;而在參加過的職后教育中，基本崗位技能培訓和技術(shù)技能提升培訓占到了77.6%和13.2%，合計超過了九成，而高端技術(shù)技能培訓和高級職業(yè)素養(yǎng)培訓占比僅為6.2%和3.0%;在培訓供給來源上，由企業(yè)自行組織的占到了62.5%，政府、職業(yè)院校和社會培訓機構(gòu)組織提供的僅為6.6%、10.2%和20.7%，其中職業(yè)院校的職后教育供給明顯弱化和不足。

2.職后教育的需求情況?！?017全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，高職（?？疲┰盒?388所，校均6662人，畢業(yè)生351.64萬人。作為我國技術(shù)技能人才隊伍的主力軍，數(shù)量龐大的高職院校畢業(yè)生群體存在著巨大的職后教育需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職院校畢業(yè)生的職后教育表現(xiàn)出需求形式多樣、需求內(nèi)容更加貼近企業(yè)發(fā)展和員工成長實際等特點。

在課題組的調(diào)研中，幾乎全部的企業(yè)和超過九成的畢業(yè)生表示“需要”和“特別需要”職后教育;而在對培訓類型的需求上，基本崗位技能培訓、技術(shù)技能提升培訓、高端技術(shù)技能培訓和高級職業(yè)素養(yǎng)培訓四種類型分別占比26.4%、36.2%、21.2%和16.2%，這與供給的調(diào)查情況存在著較大差別。另外，在對培訓教師的需求上，按受歡迎程度分別為行業(yè)專家、職業(yè)院校教師、社會培訓機構(gòu)教師、企業(yè)內(nèi)部培訓教師等;在對培訓形式的需求上，按受歡迎程度分別為現(xiàn)場理實一體教學、網(wǎng)絡課程自學、遠程視頻教學、現(xiàn)場理論教學等。

3.職后教育的差異化情況。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)間的職后教育存在著較明顯的差異，總體上與其發(fā)展狀況相一致：經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)和發(fā)展較好的行業(yè)、企業(yè)，其職后教育也相對較好;經(jīng)濟發(fā)展較為滯后的區(qū)域和勞動密集型行業(yè)、企業(yè)，其職后教育發(fā)展情況也相對較差。

另外，在相同的區(qū)域和行業(yè)中，規(guī)模較大企業(yè)的職后教育情況明顯較好。例如，在裝備制造行業(yè)，幾乎全部的大型企業(yè)和部分科技型創(chuàng)新型企業(yè)，均具有較高比例的職后教育投入，配有專門的培訓部門和師資，培養(yǎng)目標和計劃明確，培訓效果較好，其員工對職后教育的平均滿意率達到了62.5%;而在大部分的中小微企業(yè)中，職后教育狀況不容樂觀，尤其是處在產(chǎn)業(yè)鏈下游的企業(yè)，職后教育缺失嚴重，一般只開展一些急需的基本崗位技能培訓，缺少系統(tǒng)、規(guī)范的組織和規(guī)劃，其員工對職后教育的平均滿意率僅為17.9%。這表明在我國經(jīng)濟社會中占很大比重的中小微企業(yè)，其職后教育難以滿足企業(yè)和員工需要。盡管很多企業(yè)已高度重視職后教育，但因自身發(fā)展、資金、師資和場地等原因，大多數(shù)中小微企業(yè)仍無力組織和承擔職后教育。

三、高職院校畢業(yè)生職后教育對策

按照技術(shù)技能人才成長的基本規(guī)律，可將高職院校畢業(yè)生的職業(yè)成長分為職前和職后兩個階段：職前階段的第一責任主體是職業(yè)院校，主要任務是將“新生”培養(yǎng)成為合格的職場“新手”;職后階段的第一責任主體轉(zhuǎn)變成了企業(yè)，“新手”將在企業(yè)中逐漸成長為“熟手、能手、大師”。職后教育是技術(shù)技能人才成長必不可少的一環(huán)，需要了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和畢業(yè)生成長需求的高職院校主動牽頭、率先作為，在校企深度互信的基礎上，建設職后教育機構(gòu)，創(chuàng)新職后教育投入形式，提升職后教育水平。

1.高職院校主動牽頭，建設職后教育機構(gòu)。盡管高職院校不是職后教育的第一責任主體，但高職院校是技術(shù)技能型人才的主要供給方。從某種意義上講，畢業(yè)生是職業(yè)院校的“作品”，開展職后跟蹤培養(yǎng)是對自身人才培養(yǎng)質(zhì)量負責，也是對用人單位的“售后跟蹤服務”。高職院校最了解區(qū)域經(jīng)濟、企業(yè)和畢業(yè)生的發(fā)展需要，同時具有一流的職業(yè)教育和培訓資源，最適合緊抓國家大力推行終身職業(yè)技能培訓的歷史機遇，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，以院校方為主，主動牽頭建設職后教育機構(gòu)。該機構(gòu)的建立和運行要相對獨立，立足區(qū)域主要產(chǎn)業(yè)群，緊密依托院校優(yōu)勢專業(yè)群，以培養(yǎng)畢業(yè)生的職后綜合職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力為主要目標，企業(yè)可通過主體合作、聯(lián)合培養(yǎng)和購買服務三種方式參與機構(gòu)共建。

主體合作為職后教育機構(gòu)的核心合作形式，高職院校選擇前期合作基礎深厚、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量多、發(fā)展前景好的區(qū)域企業(yè)，校企共同規(guī)劃職后教育機構(gòu)的發(fā)展，共同提供和投入建設硬件和軟件資源，共同決策機構(gòu)的日常管理運行，共同承擔責任和分享成果等，高職院校和共建企業(yè)同為職后教育機構(gòu)的主體單位，主體合作企業(yè)不宜過多。聯(lián)合培養(yǎng)為職后教育機構(gòu)的主要合作形式，一般選擇具有一定前期校企合作基礎的企業(yè)，優(yōu)先選擇在職前職業(yè)教育中開展現(xiàn)代學徒制試點合作的企業(yè)，將“雙主體、雙導師”延續(xù)到職后，校企共同規(guī)劃和制訂畢業(yè)生職后教育培養(yǎng)方案，為每位畢業(yè)生建立職后培養(yǎng)檔案，實施跟蹤培養(yǎng)，并在此基礎上逐步輻射到企業(yè)全體員工。購買服務為職后教育機構(gòu)的基礎合作形式，其最終目標是將培育發(fā)展成為聯(lián)合培養(yǎng)，購買服務也不是簡單的買斷式培訓，企業(yè)必須深入?yún)⑴c到職后教育的全過程中，在充分了解、分析企業(yè)和員工需求的前提下，科學、系統(tǒng)地制訂職后教育計劃，選擇適當?shù)慕逃绞剑岣哚槍π院陀行?，既滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要，也充分考慮企業(yè)和員工的可持續(xù)發(fā)展。

2.高職院校率先作為，創(chuàng)新職后教育投入形式。深化產(chǎn)教融合、校企合作，投入永遠是繞不開的重要一環(huán)。目前，我國的職后教育投入主要來自于企業(yè)。對于職后教育，企業(yè)投入的主要目的是滿足自身發(fā)展需要，但因為人才培養(yǎng)的長期性和復雜性，使得職后教育很難“立竿見影”，導致很多企業(yè)認為職后教育“難以得到預期的回報”，因此投入積極性不高。開展職后教育，首先需要高職院校轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，將職后教育納入院校發(fā)展規(guī)劃，敢于投入、創(chuàng)新投入、率先投入，主動牽頭建立機構(gòu)并實施教育服務;其次要緊緊抓住國家大力推行終身職業(yè)技能培訓的歷史機遇，積極爭取各級政府政策、資金和項目方面的支持，在此基礎上引導和吸引企業(yè)投入職后教育，創(chuàng)新企業(yè)投入形式，改變單一的“購買式”資金投入，鼓勵企業(yè)將相關資源作為職后教育投入等。

在初始階段，高職院校將職后教育納入自身發(fā)展規(guī)劃，按照“完善職業(yè)教育和培訓體系”的要求，補足職業(yè)教育的“培訓”短板，學校率先投入，在產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)投資建立培訓中心、與合作企業(yè)共建“廠中?！薄⒃谠盒＝ㄔO專門的職后教育場所等;同時，動員和引導“主體合作”企業(yè)共同投入，包括投入資金、儀器設備、場所設施和企業(yè)師資等，校企“責任共擔、利益共享”，共同開展職后教育，形成示范效應。在發(fā)展階段，高職院校持續(xù)加大職后教育機構(gòu)的投入，重點加大教育資源投入，提升職后教育能力，擴大輻射影響范圍，開始對“主體合作”以外企業(yè)開展教育服務，其日常運行經(jīng)費由校企統(tǒng)籌解決;創(chuàng)新投入方式，鼓勵合作企業(yè)將實際生產(chǎn)、經(jīng)營資源作為職后教育投入，允許小微企業(yè)尤其是畢業(yè)生開辦的初創(chuàng)企業(yè)，以小部分股份股權(quán)置換職后教育機構(gòu)的全程孵化和培訓服務。在深化階段，職后教育機構(gòu)實現(xiàn)規(guī)范、高效運行，高職院校繼續(xù)投入，并納入院校正常預算體系，側(cè)重探索基于校企深度互信的高層次聯(lián)合培養(yǎng)，將設備設施、崗位環(huán)境以及企業(yè)師資等作為合作企業(yè)的投入必選項，提高職后教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時增加可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力方面的資源投入。

3.校企深度互信合作，提升職后教育水平。當前，職后教育水平已經(jīng)成為制約職后教育發(fā)展的重要因素。相對于培養(yǎng)周期固定的職前教育，職后教育是沒有“終點”的終身教育，伴隨畢業(yè)生從“新手”成長為“熟手、能手和大師”的整個職業(yè)發(fā)展過程，既要立足于學員的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，還要重視學員的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力。因此，提升職后教育水平，單獨依靠企業(yè)和院校任何一方，都存在先天不足，必須緊密圍繞企業(yè)生產(chǎn)一線，同時密切依托職業(yè)院校的教育資源和教育能力。這就需要建立更高層次的校企合作關系——深度互信、產(chǎn)教融合，真正形成校企利益共同體，乃至校企命運共同體，確保職后教育水平的切實提升。

一是要提升職后教育師資隊伍水平。高水平的職后教育團隊是職后教育能力的根本保證，必須由校企深度互信合作設立，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)群和院校專業(yè)群，且相對獨立和穩(wěn)定。職后教育師資隊伍主要由校企雙導師和專職教學團隊組成，主體合作和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)必須選派優(yōu)秀骨干擔任導師或承擔職后教育任務，深度參與職后教育培養(yǎng)工作。雙導師制是校企雙主體育人的有效措施，可以延續(xù)和借鑒職前現(xiàn)代學徒制的雙導師培養(yǎng)，為每位學員指定兩位導師，一位是對其教育情況較為了解的資深院校教師，一位是能對其職業(yè)成長進行教導的優(yōu)秀企業(yè)師傅，雙導師通過言傳身教對畢業(yè)生的職后成長和發(fā)展提供引導與幫扶，終身負責。相對專職化的教學團隊主要承擔職后教育課程，其中由企業(yè)教師承擔的課程不少于40%，校企要出臺相應的支持政策，鼓勵優(yōu)秀教師和企業(yè)骨干參與職后教育，營造以參與職后教育教學為榮的良好氛圍，同時為教學團隊人員減免相應的生產(chǎn)或職前教學工作量，提供充分的職后工作時間，并在工資待遇、績效獎勵、職稱職級等方面給予合理關注和側(cè)重。另外，院校方參與教師必須嚴格執(zhí)行“定期企業(yè)實踐”制度，尤其是到主體合作和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)開展深度實踐與學習，企業(yè)方參與人員必須接受由院校方提供的關于教育規(guī)律和教學方法的集中培訓。校企共同鼓勵雙方師資和學員組成科研攻關小組，積極開展新技術(shù)應用、新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)線改造等高水平研發(fā)工作，全面提高師資隊伍水平，反哺職后教育。

二是要提高職后人才培養(yǎng)能力。一方面，大力提升技術(shù)技能方面的職后教育能力。校企深度互信合作，積極推動職后教育機構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時更新技術(shù)技能儲備，并保持適當領先，在職后教育服務中發(fā)揮引領和促進作用;高標準開展硬件建設，充分利用校企現(xiàn)有資源，保證場所設施和儀器設備的適度超前和高效使用;開發(fā)契合企業(yè)和員工實際的職后教學資源，不斷完善職后培養(yǎng)方案、教學計劃等教學資料，以校企共同開發(fā)設計教學資源為主，重點向?qū)嵺`教學傾斜，大力推進教育信息化建設，實現(xiàn)技術(shù)技能方面職后教育能力的持續(xù)提升。另一方面，著重加強可持續(xù)發(fā)展和終身學習方面的職后教育能力建設。職后教育機構(gòu)要服務學員職業(yè)生涯的全面發(fā)展，首先要將“立德樹人”作為職后教育人才培養(yǎng)的重要目標，融入職后教育的全過程，貫穿所有職后培養(yǎng)計劃和課程;其次要將學員的職業(yè)素養(yǎng)和綜合發(fā)展納入職后教育體系，探索開發(fā)相應課程，加強愛國、責任、倫理、感恩、奉獻、交流等方面的職后教育資源建設，融入社會能力、創(chuàng)新能力、學習能力、方法能力的培養(yǎng)教育，傳承工匠精神和校企優(yōu)秀文化，最終形成一個健康、可持續(xù)的終身職后教育培養(yǎng)體系，全面提升職后教育水平。

四、實施“分階段、多樣化、終身制”的職后跟蹤培養(yǎng)教育

1.探索“分階段”的職后跟蹤培養(yǎng)教育。任何教育都要遵循人才的成長規(guī)律，職后教育必須正視企業(yè)員工職業(yè)成長的長期性、綜合性和復雜性，按照高職院校畢業(yè)生職后不同時期的發(fā)展特點和成長需要，分階段開展職后跟蹤培養(yǎng)教育。根據(jù)職后教育教學和認知的一般規(guī)律，以入職時間為主線，可以將畢業(yè)生的職后發(fā)展分為“適崗、提升、發(fā)展、價值實現(xiàn)”四個階段，每個階段側(cè)重不同，貫穿技術(shù)技能人才成長的全過程（具體見下圖所示）。

“適崗”階段，一般為入職一年以內(nèi)，是畢業(yè)生從學校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變和入職適應的重要階段，高職院校畢業(yè)生具有一定的基本職業(yè)能力，但與企業(yè)實際崗位要求仍然存在著差距，該階段的職后教育以學員的基本崗位能力培養(yǎng)和角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，重點從職業(yè)觀、價值觀、責任紀律意識以及基礎崗位技術(shù)技能等方面開展職后教育?！疤岣摺彪A段，一般為入職一到三年，是畢業(yè)生職業(yè)成長的黃金時期，該階段畢業(yè)生剛剛完成崗位適應，開始由“新手”向“熟手和能手”轉(zhuǎn)變，急需職業(yè)能力的全面提升，該階段的職后教育以學員的全面職業(yè)成長為主，重點從技術(shù)技能更新和提升、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)自信和團隊協(xié)作等方面開展職后教育。“發(fā)展”階段，因畢業(yè)生實際發(fā)展情況而定，3～10年不等，該階段員工的職業(yè)能力相對成熟和穩(wěn)定，職業(yè)發(fā)展會遇到很多機遇，也很容易陷入瓶頸，是畢業(yè)生職業(yè)生涯的考驗期，多數(shù)的晉升、轉(zhuǎn)崗和離職均出現(xiàn)在這個階段，該階段的職后教育以高端專業(yè)能力培訓和職業(yè)能力拓展為主，重點從高層次專項技術(shù)技能培養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面開展職后教育，幫助學員突破瓶頸，實現(xiàn)全面發(fā)展?！皟r值實現(xiàn)”階段，是畢業(yè)生職后教育的最高階段，主要面向在職業(yè)成長中取得一定成績，需要進一步提升和實現(xiàn)自身價值的學員，該階段的職后教育以跨領域復合能力和綜合職業(yè)能力為主，重點從高精尖技術(shù)、多領域復合創(chuàng)新、溝通管理、人文素養(yǎng)等方面開展職后教育，探索吸納該階段學員參與企業(yè)管理、職后教學、新技術(shù)應用、新產(chǎn)品研發(fā)等合作項目，通過教學研用一體的方式，助力學員實現(xiàn)自身價值。

2.開展“多樣化”的職后跟蹤培養(yǎng)教育。目前，我國技術(shù)技能型勞動者普遍具有較大的工作強度，日常工作壓力大，自主時間少。這就要求職后教育機構(gòu)既要擁有高水平的職后教育能力，還要充分考慮當前職后教育的特殊性和差異性，創(chuàng)新職后教育形式，豐富職后教育內(nèi)容，在滿足企業(yè)和學員職后教育需求的基礎上，提高職后教育的吸引力。

一是探索“多樣化”的職后教育形式。職后教育是一個系統(tǒng)培養(yǎng)過程，學員必須遵守培養(yǎng)計劃，但考慮到員工職后工作、學習環(huán)境的復雜性和特殊性，職后教育機構(gòu)應當創(chuàng)新職后教育形式，為學員職后學習提供更多的時間和空間便利。可以探索彈性、靈活的職后教育培養(yǎng)方案，在一定階段范圍內(nèi)適度允許學員自主選擇學習完成時間，除必要的核心課程外，允許學員通過跨批次、多形式完成階段學習。例如，允許學員選擇半年或一年完成“適崗”階段的職后教育。創(chuàng)新職后教育教學形式，提供在崗培養(yǎng)和離崗集訓、集中授課和自主學習、現(xiàn)場教學和遠程培訓等多樣化的教與學形式，開展“線上線下”的混合式教學，推進職后教育與信息技術(shù)的深度融合，探索部分課程由學員自主選擇學習形式，如學員可參加廠中校的集中教學，也可選擇相應的開放課程自學，最終統(tǒng)一接受考核評價。

二是開發(fā)“多樣化”的職后教育教學資源。職后教育教學資源承載著滿足不同基礎、階段和層次職后教育需求的重要職責，職后教育機構(gòu)應當以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群為基礎，同時考慮不同企業(yè)和員工的差異化與個性化需求，開發(fā)高質(zhì)量的“多樣化”職后教育教學資源。探索開發(fā)“菜單式”職后教育資源，作為靈活應對復雜職后教育需求的重要舉措，具體以專業(yè)群為單位，通過充分的調(diào)研分析，將原有培養(yǎng)體系和教育教學內(nèi)容打散、重構(gòu)，形成若干“教育包”，每個“教育包”針對一項技術(shù)技能、素質(zhì)能力或一般問題，相對完整獨立;以“教育包”為基礎，根據(jù)職后教育的不同需求，合理、靈活組合，形成多種“菜單式”職后教育解決方案，供企業(yè)和員工選擇、定制。

3.推行“終身制”的職后跟蹤培養(yǎng)教育。習近平總書記曾多次對職業(yè)教育和培訓做過重要指示，包括“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”“幫助職工學習新知識、掌握新技能、增長新本領，拓展廣大職工和勞動者成長成才空間，引導廣大職工和勞動者梳理終身學習理念，不斷提高思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)”“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”等。職后教育不是“尖子生”教育，是面向人人，面向成長和發(fā)展，面向終身學習的“全體教育”“全面教育”和“全程教育”。

“全體教育”是指職后教育肩負著我國從人口大國向人力資源強國過渡的重任，承擔著為企業(yè)員工職業(yè)成長提供多樣化道路的職責。職后教育機構(gòu)應當搶占區(qū)域職后教育先機，逐步擴大服務輻射，在開展畢業(yè)生跟蹤培養(yǎng)教育的基礎上，服務更廣大職工和勞動者的職后教育需求，以學員需求為中心，以“人人成才”為目標，實施“精準育人”，為每位學員建立職后教育檔案，制訂針對性和個性化培養(yǎng)計劃，指定校企雙導師，開展以產(chǎn)出為導向、以能力達成為目標的系統(tǒng)職后教育。

“全面教育”是指職后教育不等同于傳統(tǒng)的“培訓”，也不同于職前的學歷教育，是面向技術(shù)技能人才全面和諧發(fā)展的教育，是培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的教育。職后教育機構(gòu)必須主動承擔起全面教育的職責，積極拓展職后教育的廣度和深度，豐富職后教育的內(nèi)涵，在建設“先進性、應用性、實用性”技術(shù)技能類和職業(yè)素質(zhì)類職后課程的同時，高度重視從立德樹人、“德智體美勞”全面可持續(xù)發(fā)展等方面，打造明德修身、綜合素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、職業(yè)拓展等符合職后教育需要的綜合教育模塊，開發(fā)職后外語、美育藝術(shù)、休閑體育等職后課程，服務學員的職后全面發(fā)展需要。

“全程教育”是指職后教育是“沒有終點”的教育，是貫穿學員職業(yè)生涯全過程的教育。一方面，職后教育機構(gòu)要按照學員職業(yè)成長規(guī)律進行長遠規(guī)劃，按階段、分類別實施全程跟蹤培養(yǎng)，學生畢業(yè)即建立跟蹤培養(yǎng)檔案，并與合作企業(yè)共同制定中長期培養(yǎng)規(guī)劃，聯(lián)合實施職后跟蹤培養(yǎng)教育;按職業(yè)成長階段設置若干節(jié)點，用于培養(yǎng)情況的過程評價和培養(yǎng)計劃的階段調(diào)整;實行校企雙導師終身制，雙導師一經(jīng)確定，全程履行培養(yǎng)職責，對學員終身跟蹤負責。另一方面，職后教育機構(gòu)應當積極探索非學歷教育與學歷教育相融通的人才培養(yǎng)模式，探索“學分銀行”和學習成果認證機制，嘗試在職后教育中打通一條技術(shù)技能人才上升通道，為學員提供更高層次的提升機會和空間，增強職后教育的吸引力，進一步完善“終身制”的職后跟蹤培養(yǎng)教育。

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