蘆新波

摘 ?要：技工院校作為國家培養(yǎng)人才的重要場所，一直受到國家的高度重視。英語課程作為技工院?；A課程之一，是保證其他專業(yè)學習的重要基礎，但是我國現(xiàn)階段大部分技工院校，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，無法保證學生們的英語水平，需要及時轉變教學理念。經過實際的調查研究發(fā)現(xiàn)，工學一體化的教學模式可以有效提高技工院校的英語學習水平。工學一體化教學方法的實行可以大幅度激發(fā)學生的學習熱情，進而提高學生的學習效率和能力。

關鍵詞：技工院校;工學一體化;英語課程改革

英語作為一種使用廣泛的溝通語言，不但可以加強學生們的語言溝通能力，還可以為其他專業(yè)的學習打下良好的基礎。隨著時代的發(fā)展進步。傳統(tǒng)的英語課程教學方法已經無法滿足現(xiàn)在的教學需求，需要及時進行教學方案的改革。學習興趣是保證學生學習水平的關鍵，但是傳統(tǒng)的英語課程教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，導致教學效率低下?，F(xiàn)在的很多專業(yè)技術都需要英語基礎，所以說加強技工院校英語教學科英語課程改革是時代發(fā)展的必然趨勢。

1 工學一體化概述

工學一體化是一種以學生為中心、以具體學習任務為載體、以工作過程為導向、以培養(yǎng)學生未來崗位職業(yè)能力和關鍵能力為目標的新型教學模式。在工學一體化教學中，教師根據(jù)企業(yè)用人需求，從真實的工作過程中提取出典型工作任務，并將其轉化為具體的學習任務，將工作過程和學習過程結合在一起，即在工作中學習、在學習中工作。工學一體化重視學生的自主探究學習能力和團隊協(xié)作能力，能夠最大限度地調動學生的積極性，開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)課程內容與工作崗位的對接，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。

2 技工院?；诠W一體化的英語課程改革實踐

2.1 更新教學目標

工學一體化概述在進行教學改革之前，首先要制定一個具體的教學目標。在制定目標時要考慮技工院校的主要教學任務。與普通的學校不同，技工學校的教學任務國家的發(fā)展與進步提供專業(yè)的技術人才。所以說，提高學生的專業(yè)知識水平是技工院校的教學關鍵。為了保證教學任務制定的科學合理性，需要遵循以下幾點進行制定：第一個，實用性是技工院校英語課程的主要原則，單純的死記硬背無法提高學生們的實際能力，需要突出英語課程教育的實用性。將英語聽力和英語口語作為教學重點，提高學生們的英語運用能力。第二個，在制定教學目標時，需要對學生的實際能力和學習水平進行深入了解。根據(jù)實際的調查結果顯示，技工院校的學生英語水平要明顯低于常規(guī)學校，沒有扎實的英語基礎。所以說在需要對學生的實際情況進行了解后從低級的英語教學開始，為學生打下堅實的學習基礎，同時在教學進行時，需要適度放慢教學腳步，保證全體學生都可以跟上教學進步。第三個，根據(jù)學生的專業(yè)課進行一定的改革，為其他專業(yè)的學習打下良好的基礎。專業(yè)技術作為技工院校的教學重點，英語課程的教學調整可以有效提高學生專業(yè)技術的掌握能力。第四個，技工院校作為企業(yè)技術人才的主要輸送機構，需要對企業(yè)的實際需要進行來了解，根據(jù)企業(yè)的需求調整英語課程的教學方案，提高學生的就業(yè)能力和工作能力。根據(jù)以上四點進行操作，可以制定出合理有效的教學目標。

2.2 創(chuàng)新教學方法和教學手段

傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足現(xiàn)在的教學需求，需要進行及時的改革，下面為幾種新型的教學方法：

2.2.1 任務型教學法

通過教學任務的制定可以有效提高學習效率，在實際的教學中教師根據(jù)教學需求制定教學的任務，學生們通過新知識的了解和運用完成設定的教學任務。英語是最重要的溝通交流語言之一，通過學生們的面對面交流使用可以快速提高英語水平。教師們在布置教學任務時，首先要對學生們的實際情況進行了解分析，根據(jù)英語教學的目的，布置一些具有一定難度的教學任務，適當?shù)脑鰪娙蝿针y度可以提高學生們的學習激情?？梢园凑找欢ǖ囊?guī)律進行分組，設置情景對話、英語演講、板報繪制等任務。在學生們完成學習任務后，進行一一展示，對于優(yōu)秀的學生進行表揚獎勵，可以有效提高學生的學習熱情，提高學生們的成就感。

2.2.2 小組教學法

在實際的教學中，存在一些學生不敢再老師面前發(fā)言的現(xiàn)象，為了有效提高學生的自信心，可以通過小組教學的方法進行分組討論，比較內向的學生可以在同學面前進行發(fā)言，不斷提高學習能力和水平，進而提高學生的自信心。在進行分組時，需要根據(jù)一定規(guī)律進行分組，將學習能力相近的學生分到一組，在設置一個具有較高的學習水平和組織能力的組長，對所有組員的學習進行帶動。

2.2.3 三用信息化手段和網絡資源

隨著時代的變化和科技的發(fā)展，計算機技術和網絡技術已經成為各個領域發(fā)展的重要技術支持。通過計算機的使用可以為英語教學提供先進的教學工具，可以使用多媒體進行視頻的播放，也可以提供大量的學習資料。還可以建立溝通的平臺，使學生和老師可以實時進行溝通，提高了教學的效率。

3 建立多元化的教學評價體系

首先，評價主體多元化。打破教師評價壟斷，學生和教師共同參與評價，將學生自評、小組互評和教師評價有機結合，使評價結果更加客觀準確，更有利于促進學生發(fā)展。學生是學習的主人，是學習的主體。在每節(jié)課教學任務完成后，開展小組互評，讓學生談談各自的優(yōu)點和不足，在互評中取長補短，鞏固新知。教師扮演導演的角色，提前將劇本，即具體的評價標準發(fā)給學生，引導學生按照評價表中的要點進行評價，把參與活動的意識和合作學習的精神作為評價的重點。教師要及時給予學生肯定性和鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘學生的潛能，引領學生積極學習、勇于探究。

其次，評價過程多元化。構建過程性評價和終結性評價相結合的全程性評價體系，注重對學生平時的學習過程、學習方法、學習態(tài)度和學習效果進行評價，及時掌握學生的學習動態(tài)，建立教學反饋機制，不斷促進教學質量的提高。在教學中，對學生課堂討論、小組任務、平時作業(yè)等參與度和完成情況做出評價，并將評價結果作為平時成績，與期末總評成績掛鉤。在期末總評時，加大平時成績的比重，降低期末考試成績的比重。

最后，評價形式多元化。目前，技工院校英語考核評價方式主要以筆試為主，試題內容主要考查學生對單詞、句型的機械記憶，缺乏對語言運用能力的考查。技工院校英語教學強調實用性和交際性，因此，應增加聽說測試，綜合運用多種方式對學生進行考核評價。

4 結束語

隨著時代的發(fā)展，工學一體化模式已經成為技工院校主要發(fā)展趨勢，需要我們的高度重視。在技工院校的英語課程進行工學一體化教學模式時，首先應該根據(jù)教學的實際需求進行教學目標的制定工作，接下根據(jù)學生的實際情況使用科學合理的教學方法，最后通過教學評價體系進行綜合的評定?，F(xiàn)在的工學一體化教學模式還具有很多的不足和問題，需要我們在應用中不斷進行改進和完善，才能形成成熟的教學理念，促進技工院校的發(fā)展進步。

參考文獻

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