向小琴

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)教育在不斷發(fā)展，人機(jī)對(duì)話作為一種新興考試方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提出更高要求，對(duì)教學(xué)而言也是新的挑戰(zhàn)。筆者從自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行提煉分析，并且探究能夠充分應(yīng)對(duì)人際對(duì)話考試方式的有效教學(xué)方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);人際對(duì)話;教學(xué)實(shí)踐;提煉分析

前言：

人際考試是英語(yǔ)教育進(jìn)步的體現(xiàn)，能夠更好的體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用性，也是對(duì)核心素養(yǎng)教育的踐行。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)一直處在被忽略的地位，人機(jī)對(duì)話考試是提升口語(yǔ)地位的有效途徑，也會(huì)推進(jìn)口語(yǔ)教育教學(xué)的調(diào)整，對(duì)英語(yǔ)教育而言，是一種改變和提升。鑒于此，在人際對(duì)話背景下，本文的研究論述是十分必要的。

1口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

1.1教師口語(yǔ)素養(yǎng)不足，影響口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查顯示，當(dāng)前從事初中英語(yǔ)教育的教師主要是在“填鴨式”教育下成長(zhǎng)的一代，因此，教師在其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與關(guān)注不足，口語(yǔ)亦是教師自身專業(yè)中的薄弱項(xiàng)，在其教學(xué)過(guò)程中，因口語(yǔ)素養(yǎng)不足，也難以支撐起高質(zhì)量的口語(yǔ)教學(xué)，甚至教師存在的發(fā)音不準(zhǔn)、教師自信不足等問(wèn)題對(duì)其口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生阻礙的情況，學(xué)生高水平的口語(yǔ)自是無(wú)從談起。

1.2學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏自信心

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)都是高分?jǐn)?shù)，口語(yǔ)對(duì)分?jǐn)?shù)影響甚微，因此教師均輕視了口語(yǔ)教學(xué)，投入的時(shí)間與精力少之又少，學(xué)生在缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況下，難以發(fā)出正確的讀音，在斷句、語(yǔ)調(diào)等方面也存在諸多問(wèn)題，因此，多數(shù)學(xué)生都具有畏難感，口語(yǔ)信心不足，不愿發(fā)音、不敢當(dāng)眾發(fā)聲，影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3缺少口語(yǔ)氛圍，鮮有口交機(jī)會(huì)

雖然在新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但不可否認(rèn)，中學(xué)教育依舊是以中考為晴雨表，在英語(yǔ)教學(xué)中，常規(guī)性知識(shí)如單詞、語(yǔ)法等依舊是“獨(dú)得教師恩寵”，課堂教學(xué)中口語(yǔ)部分占有比例小，教師也多用漢語(yǔ)教學(xué)，致使口語(yǔ)氛圍淺淡，影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。除此以外，受到漢語(yǔ)影響，初中生又“臉皮薄”，不想被同學(xué)“看笑話”，進(jìn)一步影響了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)欲望，影響教學(xué)效果。

2口語(yǔ)教學(xué)措施方法

2.1教師再學(xué)習(xí)，提升自身口語(yǔ)水平

為人師表也代表著教師想要給學(xué)生一碗水，則自己要擁有汪洋大海的含義，因此，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，則教師自身必須有過(guò)硬的“本領(lǐng)”，才能在教學(xué)過(guò)程中做到標(biāo)準(zhǔn)示范、游刃有余，才能通過(guò)自身的自信感染學(xué)生，教師再學(xué)習(xí)是新時(shí)代教師的責(zé)任，也是其提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

例如，教師可利用備課時(shí)間，通過(guò)“配音大師”軟件進(jìn)行英語(yǔ)配音，我會(huì)選擇自己感興趣的電影，如《羅馬假日》，從中選擇片段上傳到“配音大師，然后進(jìn)行消聲處理，再進(jìn)行配音，結(jié)束后我會(huì)反復(fù)對(duì)比原聲，調(diào)整自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。在工作之余，我也會(huì)制定“口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，從教材和教學(xué)內(nèi)容入手，反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并與其他優(yōu)秀教師交流，找出自己的問(wèn)題與不足，保證自己在課堂中的口語(yǔ)流暢準(zhǔn)確，教師自身練習(xí)到位，授課過(guò)程中才能有底氣，教師散發(fā)的氣場(chǎng)也會(huì)影響學(xué)生。此外，我還會(huì)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

2.2夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)大膽說(shuō)

人機(jī)對(duì)話背景下，口語(yǔ)教學(xué)首要任務(wù)就是解決學(xué)生不說(shuō)、不愿說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題，消除學(xué)生的畏難感，并且讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，第一步就是從基礎(chǔ)做起，即幫助學(xué)生夯實(shí)口語(yǔ)基礎(chǔ)，從音標(biāo)開(kāi)始，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的口語(yǔ)基本功，奠定口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)，第二步則要調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，受到漢語(yǔ)習(xí)慣影響，多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)都存在語(yǔ)調(diào)斷句等問(wèn)題，因此，在進(jìn)行人機(jī)對(duì)練時(shí)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)機(jī)器，再學(xué)機(jī)器，并且教師要將學(xué)生的口語(yǔ)錄音、回訪，給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生糾正發(fā)音語(yǔ)調(diào)，調(diào)整斷句方式。人機(jī)對(duì)話過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)、大膽說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸消除畏難感。

例如，學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)控制機(jī)器，通過(guò)停頓的方式讓學(xué)生細(xì)聽(tīng)機(jī)器的發(fā)音，并且對(duì)某些特殊發(fā)音方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生回放，并對(duì)聲音洪亮自信的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)聲“怯懦”的學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)，爭(zhēng)取讓學(xué)生都能做到大聲說(shuō)、大膽說(shuō)、放心說(shuō)。

2.3營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)

在人機(jī)對(duì)話背景下，初中階段的口語(yǔ)教學(xué)，最為關(guān)鍵的還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。較為常見(jiàn)的訓(xùn)練方式眾多，可以進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，例如，在教學(xué)中師生多用英語(yǔ)互動(dòng)，為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)情境中“順其自然”的說(shuō)英語(yǔ)，并且要弱化學(xué)生對(duì)“說(shuō)錯(cuò)”的敏感性。與此同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的口語(yǔ)情境，例如，shopping情境，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)，教師亦可順勢(shì)展開(kāi)人機(jī)對(duì)話口語(yǔ)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，人機(jī)對(duì)話背景下，教師只有改變觀念、注重自我學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)情境，才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)并非在朝夕之間能夠看到明顯效果，因此需要教師耐心細(xì)心。

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