吳敏捷

摘 要：隨著我國(guó)時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了改革發(fā)展的新時(shí)期，各科教師都紛紛步入了教學(xué)改革的新階段。而作為一種新的教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法受到了小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注。本文就巧用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而展開(kāi)深刻探討，并為此提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法

引言：

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為選擇，而不是在教師的直接代替下進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)接觸閱讀，通過(guò)親身體驗(yàn)加深理解和感受，在獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程中得到思想的升華，享受審美樂(lè)趣。因此，問(wèn)題教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須采取的方法，只有這樣，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，具體分為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)形式固定化，通常大多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)按照課文的自然段分層來(lái)講解課文內(nèi)容。學(xué)生永遠(yuǎn)都在教師的一步步講解下被動(dòng)地接受著知識(shí)，等教師講完，很少有學(xué)生明白這篇文章主要講述了什么內(nèi)容。這種從開(kāi)頭就開(kāi)始講起，一直講到結(jié)尾，沒(méi)有重點(diǎn)語(yǔ)段的劃分，導(dǎo)致光在課文的解讀上就花了大量的時(shí)間，拉低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。第二，部分教師只注重課文重點(diǎn)語(yǔ)段的講解而忽視了對(duì)整篇文章的感知，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏一種整體思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。第三，仍舊有大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)度擴(kuò)大自己的主導(dǎo)位置，整堂課上都是教師在講，而留給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。因此，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、解讀文章和語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，課堂也缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，直接影響了課堂良好效果的呈現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊彌漫著傳統(tǒng)教學(xué)模式的氣息，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)效率的提升。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量已然是必然趨勢(shì)。

二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)法，就需要教師會(huì)選擇問(wèn)題、會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以及會(huì)解決問(wèn)題，因此問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施需要從創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境出發(fā)[2]。一方面，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，只有提高了學(xué)生在課堂上的主體參與度，并促使學(xué)生與教師展開(kāi)互動(dòng)，才會(huì)為問(wèn)題情境的進(jìn)行奠定良好的課堂氛圍。讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增加學(xué)習(xí)的信心。另一方面，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要在整體感知課文內(nèi)容和情感的同時(shí)突出重難點(diǎn)，把握好課堂節(jié)奏，避免用時(shí)過(guò)多。然后根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的選擇，其中，問(wèn)題難度必須要在學(xué)生可以承受的范圍之內(nèi)，使得學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)思考和討論后得出答案，而不是從一開(kāi)始就提出特別難的問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，阻止學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)。以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《山行》為例，教師可以先借助多媒體技術(shù)的來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)化和形象化。如展現(xiàn)一幅秋天的圖片，并配上一曲晚秋的樂(lè)曲，讓學(xué)生有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和情感基調(diào)。然后以談話(huà)的方式引入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，師：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？學(xué)生思考后自由回答問(wèn)題。師：因?yàn)橛辛舜骸⑾?、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。有人說(shuō)：“秋風(fēng)掃落葉，何等凄涼蕭條！”但是，在詩(shī)人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿(mǎn)活力。今天，我們將學(xué)習(xí)他的《山行》。然后再?gòu)淖詈?jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)起，比如“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)閱讀，閱讀過(guò)后以小組的形式進(jìn)行交流，互相說(shuō)出自己的想法，共同找出詩(shī)中的所有意象，共同解決問(wèn)題。最后，各小組派出代表進(jìn)行問(wèn)題的回答，教師進(jìn)行總結(jié)。先通過(guò)多媒體技術(shù)彌補(bǔ)教師教學(xué)在語(yǔ)言講述上的缺陷，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）將問(wèn)題教學(xué)和生活結(jié)合

人們總會(huì)時(shí)不時(shí)思考這樣一個(gè)問(wèn)題——問(wèn)題是如何產(chǎn)生的？從時(shí)代的發(fā)展歷程來(lái)看，經(jīng)驗(yàn)告知完美問(wèn)題來(lái)源于一次又一次的實(shí)踐和思想認(rèn)知。人們總會(huì)在各種實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，然后再選擇分析和解決問(wèn)題，以此循環(huán)下去。而問(wèn)題的解決離不開(kāi)實(shí)際生活給予完美的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和外部環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題教學(xué)同樣需要與生活來(lái)結(jié)合，教師可以從生活的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生從生活中已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待問(wèn)題，從而提高問(wèn)題解決的可能性。以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)“你腦海里浮現(xiàn)的是一棵怎樣的樹(shù)，是一只怎樣的鳥(niǎo)？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述出一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)的樣子。如生1：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別強(qiáng)壯，好像守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士。生2：小鳥(niǎo)特別可愛(ài)、特別美麗，好像森林里的歌唱家。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的閱讀感受擁有更多的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。他們不僅要設(shè)計(jì)出豐富有趣的問(wèn)題情境，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去解決自己能夠解決的問(wèn)題。進(jìn)而促使學(xué)生在問(wèn)題的思考過(guò)程中得到思維的拓展空間，并讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終保持一個(gè)不斷思考的頭腦，并努力解決每一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]羅健.利用問(wèn)題教學(xué)法推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教書(shū)育人，2018（26）：78.

[2]陸玉珠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2017（29）：93-94.

[3]高麗蘋(píng). 小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境的設(shè)計(jì)[D].閩南師范大學(xué)，2017.