李冬燕 徐涵 常萌萌

摘 要：正隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在國(guó)家提倡的素質(zhì)教育時(shí)，更新語(yǔ)文教學(xué)方法也必不可少，情景化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法之一，語(yǔ)文學(xué)科作為一門與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要迎合這一發(fā)展趨勢(shì)。本文針對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討，以供相關(guān)工作者參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;情境閱讀;探討

引言

閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過(guò)一種全新的手段，突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和信息技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的情境閱讀教學(xué)模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)中，應(yīng)用到情境閱讀當(dāng)中，無(wú)疑為學(xué)生提供了廣闊的空間[1]。它所蘊(yùn)涵的超大信息量正切合了“大語(yǔ)文觀”的要求。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，既能促進(jìn)語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中學(xué)生閱讀的積極性不高

在中國(guó)觀念里，“考個(gè)好的學(xué)校才是學(xué)生上學(xué)的目的”我們的教育是人們成功的“敲門磚”這完全違背素質(zhì)教育的真正意義。但是，學(xué)生在這樣的壓力之下，只能做學(xué)習(xí)的工具，沒(méi)有課外活動(dòng)的閱讀，甚至課下也很少有同學(xué)在課外閱讀，這樣就讓他們喪失了課外閱讀的興趣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀喪失興趣，甚至討厭閱讀，這樣不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）初中學(xué)生閱讀教學(xué)方式僵化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以“滿堂灌”的方式出現(xiàn)在課堂上，教師要求學(xué)生背誦練習(xí)，這樣的教學(xué)方式能夠短時(shí)間解決應(yīng)試教育的問(wèn)題，但是從長(zhǎng)久來(lái)看，應(yīng)試教育不利于教育的發(fā)展，部分老師在教學(xué)時(shí)總是“一言堂”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，不利于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也不利于學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)的策略

社會(huì)在高速發(fā)展，教學(xué)手段也是日新月異，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以合理運(yùn)用多媒體將原有的抽象教學(xué)內(nèi)容變得具體化，引起學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)李后主的《虞美人》一詞中，教師可以先播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，通過(guò)歌曲的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到詩(shī)詞的意境，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入感悟詩(shī)詞作品，讓他們學(xué)在其中，樂(lè)在其中。當(dāng)然我們也可以借助多媒體，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行想象，然后通過(guò)想象在多媒體上繪畫出自己的模樣，很多學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了期待，就會(huì)迫不及待地參與，這樣的情景教學(xué)符合當(dāng)前學(xué)生的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，保持課堂上活躍的氣氛，從而讓學(xué)生集中注意力，投入到學(xué)習(xí)中[2]。

三、信息技術(shù)環(huán)境下開設(shè)情境閱讀教學(xué)的作用

（一）情境閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的作用

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀和思考的對(duì)象不再僅僅是文本語(yǔ)言，還有大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片等。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)大量息的同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了點(diǎn)擊的迷茫和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫(kù)，讓學(xué)生共享：向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)快速瀏覽，提高對(duì)信息的感性以節(jié)省時(shí)間等等[3]。

（二）信息技術(shù)對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一等。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的。線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個(gè)體的積極性、張揚(yáng)個(gè)性，加快個(gè)體進(jìn)入文本獲取知識(shí)的速度[4]。

（三）信息技術(shù)下的情境閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處[5]。事實(shí)證明，名著研讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，尤其是專家論文對(duì)引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動(dòng)形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無(wú)法取代的，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)指定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師要通過(guò)采用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，積極引進(jìn)情景教學(xué)法，構(gòu)建有利于學(xué)生能力發(fā)展的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)開展的情景，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的積累能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有重要的影響。教師要將教學(xué)方式落到實(shí)處，可以利用信息技術(shù)活躍課堂，讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀的主體，在一定程度上提高閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文課程改革提供了好的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英明.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015：57.

[2]張新龍.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014：113.

[3]趙存玲.論多元智能理論指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文情景教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013：89-90.

[4]汪家勝.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（89）. [5]常清福.試論情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：

1.李冬燕 （1989.12.28——）女;本科，中小學(xué)二級(jí)，初中語(yǔ)文，單位名稱：莊子鎮(zhèn)第三中學(xué)，通信地址：民權(quán)縣莊子鎮(zhèn)第三中學(xué)，

2. 徐涵（1992.11.16----）女 本科 ?中小學(xué)二級(jí) ?初中語(yǔ)文 ?單位名稱：孫六鎮(zhèn)劉炳莊中學(xué) ?通訊地址：民權(quán)縣孫六鎮(zhèn)劉炳莊中學(xué) 郵編：476800

3.常萌萌 （1991.2.7---- ） ?女 本科 ?中小學(xué)二級(jí) ?語(yǔ)文 ?莊子鎮(zhèn)張莊小學(xué) ?民權(quán)縣莊子鎮(zhèn)