楊躍華

摘 要：2018年教育部“關(guān)于實施卓越教師計劃培養(yǎng)2.0意見”頒布實施，培養(yǎng)卓越小學(xué)科學(xué)教師是基于此的一重大的舉措。卓越小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和成長都存在著一定的問題。解決問題需要建構(gòu)新的課程體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)、培養(yǎng)模式，把“學(xué)”“能”轉(zhuǎn)換放在突出位置。構(gòu)建學(xué)院、地方政府和基地校（區(qū)縣）三位一體維護(hù)體系;做實教學(xué)實踐，搭建服務(wù)平臺，把卓越小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)推向更新的高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師;科學(xué)素養(yǎng);策略

引言

隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育也逐漸進(jìn)行改革，原來小學(xué)階段的自然課由小學(xué)科學(xué)進(jìn)行代替，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。米勒作為國際公眾中心的主任，他認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)不僅僅只包含科學(xué)知識，還應(yīng)該由以下三個層面的內(nèi)容組成。首先，對科學(xué)這門學(xué)科的專業(yè)術(shù)語和對科學(xué)學(xué)科一些基本概念的理解程度;其次，在科學(xué)研究中對研究過程與方法的知曉程度;最后，對于科學(xué)技術(shù)與社會、自然、人類之間的關(guān)系，及其產(chǎn)生的影響的了解。米勒的這個觀點得到了社會的普遍認(rèn)可，一些國家在研究調(diào)查公眾科學(xué)素養(yǎng)時也會把它當(dāng)成理論依據(jù)。我國科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的界定是：科學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生在生活中所必須的科學(xué)知識、思維方式，及對科學(xué)這門學(xué)科的理解，思考問題會使用科學(xué)的方法和態(tài)度，能夠應(yīng)用所了解的科學(xué)知識去解決生活中的問題。

1、卓越小學(xué)科學(xué)教師概念界定

一直以來，我們把培養(yǎng)“高端教師”“四有教師”放在首要位置。教育部在2010年聯(lián)合行業(yè)協(xié)會實施了以培養(yǎng)創(chuàng)新高質(zhì)量工程技術(shù)人才為目標(biāo)的“卓越工程師計劃”，并在部分高校進(jìn)行試點，分別推行“卓越醫(yī)師”“卓越律師”和“卓教教師”三大計劃。2018年教育部“關(guān)于實施卓越教師計劃培養(yǎng)2.0意見”頒布實施，“卓越小學(xué)科學(xué)教師”正是基于“卓越教師”計劃的一部分?！白吭健保冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“非常優(yōu)秀，超出一般”。卓越小學(xué)科學(xué)教師就是在專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研科研、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域表現(xiàn)突出，超出一般的科學(xué)教師。因此卓越小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)具有明確的階段性和實踐性。就國內(nèi)對卓越小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)研究來看，可以借鑒的成果并不豐富。一般來說“卓越小學(xué)科學(xué)教師”的成長都經(jīng)歷以下五個階段，即“學(xué)習(xí)技能”“學(xué)能轉(zhuǎn)換”“實踐悟‘道”“培訓(xùn)升級”和“卓越教師”等五階段。師范教育是“卓越小學(xué)科學(xué)教師”的啟蒙之所。

2、提升科學(xué)素養(yǎng)的策略

2.1利用多方資源，改進(jìn)教學(xué)方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作與探究的教學(xué)方式，教師應(yīng)根據(jù)課型采用相應(yīng)的教學(xué)方法，避免灌輸式教學(xué)?？茖W(xué)方法維度分析可知目前小學(xué)科學(xué)教師基本能夠熟知一些常用的教學(xué)方法，但是如何靈活地運用這些方法還要不斷地在教學(xué)實踐中摸索?？梢岳枚喾劫Y源，改進(jìn)教學(xué)方法，首先可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如：慕課、愛課程等提升教學(xué)質(zhì)量;其次參加各種教研活動和專題培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀教師授課，在轉(zhuǎn)變理念的同時，改進(jìn)教學(xué)方法。最后充分利用教研室的資源，進(jìn)行磨課、聽課和授課，請有經(jīng)驗的教師聽自己的課，把脈問診，找出差距，在日后的教學(xué)實踐中改進(jìn)。

2.2改變課程教學(xué)模式，凸顯能力培養(yǎng)理念

在傳統(tǒng)的課堂上，師范教育太看重知識的傳授，往往就忽視了教師專業(yè)的目標(biāo)———師能培養(yǎng)。卓越小學(xué)科學(xué)教師，需要先進(jìn)的教育思想，極強(qiáng)的理解教材的能力。這樣的能力不是知識灌輸能夠解決的，必須在師范課程的學(xué)習(xí)過程中來培養(yǎng)。深入小學(xué)科學(xué)課堂，了解教情、學(xué)情。教師專業(yè)應(yīng)開展小學(xué)科學(xué)課堂上的“探究式”教學(xué)、“STEM”融合課堂的觀察、調(diào)研。掌握真實情境中的“探究學(xué)習(xí)”“探究教學(xué)”的基本形態(tài)，并在教師專業(yè)課程中呈現(xiàn)，讓教師專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)思想在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，“有樣學(xué)樣”，只有這樣才能能擺脫空洞的說教模式。實踐閱讀，提升能力。作為卓越的小學(xué)科學(xué)教師，不僅要能夠讀懂教材，還要能揣摩編者的意圖，融會貫通教材和課標(biāo)。讀懂就是要理清思路，抓住重點，整合表達(dá)。這種能力的欠缺是目前教師專業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)象。解決這個問題的策略是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上留給學(xué)生讀書整理的時間、空間。教師的功夫著力在交流、點評和引導(dǎo)上。開設(shè)“科普閱讀課程”，精準(zhǔn)指導(dǎo)閱讀實踐。開展“讀書演講”沙龍一樣的社團(tuán)活動，給學(xué)生搭建實踐、展示的平臺。

2.3聯(lián)系實際

小學(xué)科學(xué)的探究活動要聯(lián)系實際情況，要培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師駕馭實驗課堂的能力，在推動設(shè)置課程的過程中可以采取理論結(jié)合實踐的方法。在做科學(xué)實驗前，教師要在課前就把實驗器材全部準(zhǔn)備好，以及相關(guān)課件制作完成，要明確告知學(xué)生在實驗課進(jìn)行動手做實驗時應(yīng)該注意的事項，要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過探究得出實驗結(jié)論。這就要求我們的科學(xué)教師要掌握每個實驗的基本方法以及基本技能，在學(xué)生是課堂的主體這一條件下，和學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探究，并且知道如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計一些開放的實驗，給學(xué)生提供良好的實驗條件和科學(xué)探究的良好環(huán)境。

2.4堅持主動學(xué)習(xí)，夯實專業(yè)知識

豐富的知識儲備是教師科學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)教師想要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，必須始終堅持主動學(xué)習(xí)，不斷完善自身專業(yè)知識的儲備。一方面教師應(yīng)對專業(yè)知識熟練掌握，只有全面而深入地掌握專業(yè)知識，深刻理解各學(xué)科知識之間存在的聯(lián)系和一般規(guī)律，才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動探究。只有教師的綜合知識結(jié)構(gòu)完善，才能培養(yǎng)出較高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。另一方面，科學(xué)教師也應(yīng)該從自身做起，堅持主動學(xué)習(xí)，多閱讀科學(xué)相關(guān)書籍和新聞報刊，關(guān)注最新科技成果，完善自身知識的結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)知識，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

相信我們的小學(xué)科學(xué)教師定能認(rèn)真理解新課程理念，并掌握新課程理念，具備扎實的專業(yè)技能，每一位科學(xué)教師只有不斷地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，不斷地完善自我，才能真正的成為一名合格的小學(xué)科學(xué)教師。

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