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摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和中小學(xué)課程體系改革的推進(jìn)，提升課堂教學(xué)策略也已成為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點關(guān)注的問題。在實際教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對于學(xué)習(xí)的實際需求著手，不僅要注重課堂知識的教育，同時也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹碓鰪?qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的改進(jìn)進(jìn)行分析，以此期望提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)策略

受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，相比城市地區(qū)來說，農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)條件依然比較落后。對于數(shù)學(xué)這種既具有一定的理論性，也具有很強(qiáng)的實踐意義的學(xué)科來說，教學(xué)活動的開展更顯困難。目前來說，大部分農(nóng)村地區(qū)依然采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，教師只專注于講授知識，學(xué)生也機(jī)械地重復(fù)教師的觀念。在升學(xué)壓力下，學(xué)生也逐漸成為考試的工具，出現(xiàn)了教師只片面關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽略學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。在這種情況下，初中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)也沒有得到明顯提升。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、采用興趣教學(xué)法

“興趣是最好的老師”。很多經(jīng)驗豐富的教師并不僅關(guān)注機(jī)械式的教學(xué)，他們往往將教學(xué)的重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。在農(nóng)村地區(qū)，很多初中生由于小學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱，自身并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校中，很多學(xué)生都是走讀生，也沒有從內(nèi)心深處形成主動學(xué)習(xí)的概念[1]。要有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，要采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，以及知識對自身的價值所在，從而真正樹立起主動學(xué)習(xí)的思想觀念。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)形式，如可以采用較為風(fēng)趣幽默的課堂引導(dǎo)語，或者將激情融入到教學(xué)過程中，并在講授時設(shè)置一些能夠引人入勝的問題等等。例如，在講授三角形內(nèi)角和定理時，教師可以采用和學(xué)生互動的方式進(jìn)行講授。先引導(dǎo)學(xué)生隨意畫出四個三角形，再讓他們用工具量出每個三角形的內(nèi)角度數(shù)。教師可以采用激將法，跟學(xué)生說，只要他們說出一個三角形任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，老師就一定能說出剩下那個角的度數(shù)。這個問題也能夠成功激發(fā)起學(xué)生的熱情，紛紛想難倒老師，但老師總是能答對。教師可以通過這種方式，成功將課程內(nèi)容和學(xué)生互動相結(jié)合，營造出良好的教學(xué)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。

二、采用分層教學(xué)法

受制于外部因素的影響，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，且相互之間差距較大，對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度也不盡相同。在初中課堂中，學(xué)生由于家庭、性格等因素，也給教師教學(xué)活動的開展帶來一定困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級實際情況，有針對性地采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及個人興趣愛好等特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際開展，將學(xué)生分為三個層次[2]。其中，第一層次應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)成績較差，且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，此類學(xué)生無法根據(jù)自我能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能在教師和同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù);第二層次是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，這一層次的學(xué)生平時學(xué)習(xí)中較為努力上進(jìn)，但自制力不足，容易被外界不良因素干擾，并且自我學(xué)習(xí)能力也相對較差，僅僅靠自己的力量無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。;第三層次是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生基礎(chǔ)較強(qiáng)，且自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，能夠獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。層次教學(xué)法不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也可以讓教師充分施展教學(xué)才華，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而給予不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，保證全體學(xué)生在課堂的參與性，從而提升教學(xué)效果。

三、采用合作教學(xué)法

合作教學(xué)是現(xiàn)代中小學(xué)課堂上常見的教學(xué)方法之一。之所以稱為合作教學(xué)，是指其通過小組合作的方式，讓學(xué)生之間互相討論，采用溝通的方式，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解，從而深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。合作教學(xué)法不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在溝通討論的過程中，學(xué)生也能夠充分發(fā)揮自身作為學(xué)習(xí)的主人翁地位，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊精神和競爭意識。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，受制于家庭因素，很多農(nóng)村初中的學(xué)生性格上較為內(nèi)向，并不擅長與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，甚至養(yǎng)成自卑的性格。通過合作教學(xué)的方式，小組內(nèi)部成員之間相互溝通交流，團(tuán)結(jié)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力。除此之外，小組之間互相競爭，也能夠調(diào)動學(xué)生的好勝心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成競爭中合作、合作中競爭的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

四、采用延伸教學(xué)法

教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的拓展。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的影響，教學(xué)軟硬件設(shè)施配備不齊全。面對著艱苦的教學(xué)條件，教師可以結(jié)合農(nóng)村生活的實際，深入挖掘數(shù)學(xué)教材與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，從實際出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，尤其要注重突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行延伸拓展，從而讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中開拓視野，拓展自身的思維能力，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說在學(xué)習(xí)“垂直平分線”這一知識點時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟ㄖ锏牟季智闆r，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如將建筑物設(shè)置在哪里最為合適，并結(jié)合書中的理論知識進(jìn)行思考，從而將復(fù)雜、抽象的理論知識轉(zhuǎn)換成解決現(xiàn)實問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的真實感，也能夠讓學(xué)生從實際中感受到數(shù)學(xué)知識的實用性。

總而言之，教師的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系農(nóng)村地區(qū)的實際情況。社會發(fā)展需要的是綜合性人才，作為人才的培養(yǎng)者，教師應(yīng)當(dāng)及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，與時俱進(jìn)，對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的同時，注重學(xué)生四維空間的拓展，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，從而最大限度地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)地質(zhì)量，培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅輝. 提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略[J].都市家教月刊， 2014（12）：87-87.

[2]閆月東.如何提高當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].中華少年， 2018（5）：291-291.

[3]謝云英.《在新課改下，提高農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)解題能力的實踐研究》教學(xué)案例[J]. 2017（20）：14-15.