康興會(huì)

摘 要：在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師為了能夠幫助學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，會(huì)結(jié)合教材知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，最主要的教學(xué)目的就是為了正確引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生充分掌握新知識(shí)，同時(shí)教師還要注重追問環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);追問技巧;反思研究

引言：

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一味的提問是往往不夠的，還要進(jìn)行有效追問，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化思考，同時(shí)還要問出源頭;從多方面采取有效方法幫助學(xué)生找出自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，從而幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力。

一、追問環(huán)節(jié)可以深化學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的追問可以正確引導(dǎo)學(xué)生深化探索，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維條理化，鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維高度。

1、幫助學(xué)生正確理解算法知識(shí)內(nèi)容，確保計(jì)算正確率

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握正確的算理方法，可是教師為了幫助學(xué)生更好更深刻的理解算理含義，就要正確的應(yīng)用算理進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的追問，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。

案例一：護(hù)理運(yùn)用豎式計(jì)算的方法計(jì)算26+47

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，首先可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，比如收集多個(gè)小棒，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用擺小棒的方法進(jìn)行計(jì)算，通過這種方法已經(jīng)幫助學(xué)生已經(jīng)形成了一種算理，可是在實(shí)際應(yīng)用過程中還是缺乏清晰明了，教師要想幫助學(xué)生鞏固加法練習(xí)，拓展加法的應(yīng)用，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握教材知識(shí)，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用追問教學(xué)尤為重要。

例如：教師問：為什么在計(jì)算過程中將6與7相加;將2與4相加？

學(xué)生答：因?yàn)閭€(gè)位要與個(gè)位相加、十位要與十位相加，而2與4都處在十位上，6與7處在個(gè)位上，所以要將它們相加在一起。

教師繼續(xù)追問：在計(jì)算26+47時(shí)與計(jì)算22+47有什么不同和區(qū)別？

學(xué)生回答：將26+47的個(gè)位相加在一起，就是6+7=13，已經(jīng)滿10，這就需要向十位進(jìn)一;而22+47時(shí)，個(gè)位2+7=9不滿十，所以無法向十位進(jìn)一[2]。

教師再次追問：在計(jì)算中十位上的1是怎么得來的？

學(xué)生回答：將個(gè)位數(shù)相加后滿10后要向十位進(jìn)一。在教學(xué)過程中教師通過充分應(yīng)用追問教學(xué)，幫助學(xué)生能夠更快的悟出豎式計(jì)算過程中的算理，從而有利于學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)理清思路，有助于學(xué)生更好更快的掌握并理解算理，提高計(jì)算過程的準(zhǔn)確率。

2、深化挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)概念的內(nèi)涵，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)是往往不夠的，選用灌輸式方法給學(xué)生講述概念形成的過程，在一定程度上限制了學(xué)生的思維能養(yǎng)成，不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果在教學(xué)期間教師選擇合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，幫助學(xué)生延伸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，適當(dāng)添加一些趣味性元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解概念時(shí)不會(huì)覺得枯燥乏味，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，能夠更好的理解概念。

案例二：倍數(shù)與因數(shù)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)過程中，

教師問：請(qǐng)找出十以內(nèi)2的倍數(shù)。

學(xué)生答：1.2.4.6.8。

教師問：你們是通過什么方法找到的？

學(xué)生回答說：2的一倍是2，2的2倍是4，以此依次推算可以得出2、4、6、8都是2的倍數(shù)。

教師繼續(xù)問：誰還能按照這種方法繼續(xù)找下去？

學(xué)生答：12、16、18、20、24等。

教師繼續(xù)問：還能找出嗎？

學(xué)生回答：2的倍數(shù)有很多，根本找不完？

教師答：選用合適的詞形容。

學(xué)生答：無數(shù)個(gè)。

教師通過不斷的追問，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以及它們的特點(diǎn)總結(jié)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在獨(dú)立探索中慢慢接受數(shù)學(xué)概念。正確引導(dǎo)學(xué)生找出2的倍數(shù)，從中總結(jié)規(guī)律。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師巧妙運(yùn)用追問教學(xué)，有利于學(xué)生深化分析概念的內(nèi)涵，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)概念的延伸。

二、教師要結(jié)合不同的教材內(nèi)容，合理選擇正確的方式進(jìn)行追問

1、選用直線式方式實(shí)施追問

在新課改的背景下，教師為了滿足教與學(xué)的需求，就要進(jìn)一步深入追問，這樣有利于學(xué)生能夠一步一步地進(jìn)行思考，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。尤其針對(duì)于一些重要數(shù)學(xué)概念。

2、合理運(yùn)用糾錯(cuò)式方法進(jìn)行追問

由于小學(xué)階段的學(xué)生有著較少的生活閱歷，在認(rèn)識(shí)問題方面不夠全面，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)概念理解方面很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤[3]。所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在教師不斷的追問下，使學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并采取有效方法或者通過教師和同學(xué)的幫助及時(shí)糾正，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)概念。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂追問教學(xué)主要是教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧的集中表現(xiàn)，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，它會(huì)幫助教師測(cè)試學(xué)生長期的學(xué)習(xí)情況。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有效追問，從而促使學(xué)生的思維更加深刻，教師還可以充分利用追問環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪.孔子對(duì)話教學(xué)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路[J].課程教育研究，2019（52）：11-12.

[2]張永秀.齊頭并進(jìn) 潤物無聲——論新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價(jià)值觀的培養(yǎng)教育[J].課程教育研究，2019（52）：72.

[3]朱玉芳.學(xué)海無涯“趣”作舟——淺談如何構(gòu)建逸趣橫生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2019（51）：150-151.