袁愈輝

摘 要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)到教學(xué)效率提升的必要性。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，總結(jié)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，旨在通過(guò)問(wèn)題的分析構(gòu)建解決策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；效率；提升

在新課程教學(xué)改革背景下，高效率的小學(xué)教學(xué)成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革及創(chuàng)新，可以將小學(xué)生作為課堂上的主體，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教訓(xùn)的方法單一、學(xué)生主體性缺乏的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響學(xué)生能力的提升，同時(shí)也影響課程就小學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的自主興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率，以滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新提供支持。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的必要性

結(jié)合教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況，為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過(guò)課程教學(xué)的整合以及語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用，進(jìn)行課程教學(xué)方法的完善，以全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。通常狀況下，小學(xué)語(yǔ)文效率提升的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體價(jià)值。第二，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，而且，在學(xué)生與教師溝通中，可以逐漸提升學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的基本需求，進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量的提升，以滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況的分析，在語(yǔ)文課程教學(xué)中存在著學(xué)生主體性缺乏的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言能力以及思維能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升帶來(lái)限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是由于學(xué)生在課堂中的主體性難以激發(fā)，無(wú)法全面掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，影響學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。

2.語(yǔ)文課程形態(tài)相對(duì)模糊

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行課程講解，并通過(guò)講、讀的形式完成課程目標(biāo)，在這種課程背景下不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且也可以完成人才培養(yǎng)的目的。但是，在這種教學(xué)背景下，學(xué)生難以正確的掌握學(xué)習(xí)方法，影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解及認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)也為課程教學(xué)方法的創(chuàng)新以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升帶了限制[3]。

3.課堂教學(xué)的缺少創(chuàng)新觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新課程教學(xué)觀念的分析，教師需要將傳統(tǒng)教育作為重點(diǎn)，通過(guò)和諧性、民主性課程教學(xué)觀念的運(yùn)用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并在課程教學(xué)中將學(xué)生作為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)生意見(jiàn)的分析，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于一些教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的限制，在課程教學(xué)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念與課程教學(xué)的融合，影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的相關(guān)措施

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，展現(xiàn)課程價(jià)值

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況的分析，在語(yǔ)文教學(xué)效率提升中，應(yīng)該將學(xué)生能力的提升作為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行課程教學(xué)方法的整合，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的提升。一般情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)該做到以下內(nèi)容：第一，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主體性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在課程教學(xué)中無(wú)論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)方法中，都應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生主體性強(qiáng)調(diào)中，教師應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性以及操作性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。第二，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)對(duì)學(xué)生主管想法的思考，正視學(xué)生之間的差異性，然后進(jìn)行課程教學(xué)方法的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的變化有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，明確自身的引導(dǎo)職能，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供參考。例如，在小學(xué)語(yǔ)文湘教版小學(xué)語(yǔ)文 《有趣的班會(huì)》課程教學(xué)中，當(dāng)講解到愛(ài)迪生的故事時(shí)，可以為學(xué)生講述真實(shí)的故事，學(xué)生通過(guò)故事學(xué)習(xí)可以提升自身的主體性，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)中的直接性、有效性價(jià)值，以強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的整體效率，為課程教學(xué)的創(chuàng)新以及教學(xué)方法的整合提供支持。

2.積累課程素材，完善教學(xué)形態(tài)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況，為了提升課程教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該明確課程教學(xué)形態(tài)，通過(guò)多種教學(xué)素材的運(yùn)用，進(jìn)行教學(xué)的方法的整合，以滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心需求，推動(dòng)教育體系的穩(wěn)步發(fā)展。通常狀況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了完善教學(xué)形態(tài)應(yīng)該做到以下內(nèi)容：第一，由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，通過(guò)各種素材積累及運(yùn)用，可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，強(qiáng)化對(duì)教材的積累及運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的提升。例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)中，可以要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行文章內(nèi)容的積累、加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生對(duì)素材的掌握，避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)恐懼的心理，為小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供支持。第二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，逐漸轉(zhuǎn)變以往單一性的教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)行課程教學(xué)方法的完善，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)的形態(tài)性，以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效率需求。第三，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建是十分重要的，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，通過(guò)教材的多樣化運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[5]。

3.豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

伴隨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，在課程教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型興趣的激發(fā)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過(guò)豐富性教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新性的課堂，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。通常狀況下，在小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，針對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，進(jìn)行課程教學(xué)的安排。由于小學(xué)的特殊性，他們?cè)谡n堂上難以長(zhǎng)時(shí)間保持高度的專注力，所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異性，進(jìn)行課程教學(xué)方法以及課程教學(xué)手段的運(yùn)用，通過(guò)多樣化課程教學(xué)方法的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)湘教版小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》課程及教學(xué)中，教師可以此阿勇提問(wèn)的方法，課程開(kāi)始之前播放桂林山水的美景，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行桂林山水美景的討論，學(xué)生通過(guò)多媒體的觀看可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，掌握桂林山水的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)到景色描寫(xiě)的基本方法。通過(guò)這種多樣化的課程教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到綜合提升[6]。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過(guò)課程教學(xué)方法的整合以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)行課程教學(xué)的整合，以展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，充分滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，強(qiáng)化語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，通過(guò)課程教學(xué)方法的整合以及課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，充分滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)課程教學(xué)方法的整合以及課程教學(xué)模式的完善，提升小學(xué)教學(xué)的有效性，提升當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

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（作者單位：湖南省隆回縣高平鎮(zhèn)中心小學(xué)）