葉福林

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要想在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)主動性，就要深入了解學(xué)生，細(xì)心觀察，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握教學(xué)目標(biāo)，明確啟發(fā)方向，深入了解學(xué)生。有效啟發(fā)思維，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置問題照應(yīng)深化，教書育人。在初中語文教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的形成，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 學(xué)習(xí)主體 啟人心智 引人深思 促人感悟

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0091-01

古代偉大的教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皢l(fā)”一詞即從此而來。朱熹注：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”就是說，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維，當(dāng)他們未想通時(shí)給予啟發(fā)，當(dāng)他們已有所得但還不十分明確，還表達(dá)不出來時(shí)給予開導(dǎo)?？鬃颖救耸稚朴谠趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾芜\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來提高學(xué)生的語文能力。

1.把握教學(xué)目標(biāo)，明確啟發(fā)方向

語文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣具有清晰的系統(tǒng)性，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間沒有明顯的階梯可循，知識點(diǎn)的分布也不像其他自然學(xué)科那樣，以定律或定理的形式依附在學(xué)科系統(tǒng)之上，而是分散在一篇篇課文中，課文既是語文知識的例子，其本身又附載著若干語文知識。因此，教師必須認(rèn)真研讀《教學(xué)大綱》、《教材說明》和《考試說明》，了解學(xué)科特點(diǎn)，明確教學(xué)的整體目標(biāo)、階段目標(biāo)乃至各單元各篇課文的具體目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)過程中有目的地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不至于無的放矢，漫無目標(biāo)地引導(dǎo)。有了明確的目標(biāo)，教學(xué)中就會有的放矢，有意識地啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)各篇課文，達(dá)到教學(xué)目的。

2.深入了解學(xué)生，有效啟發(fā)思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要想在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)主動性，就要深入了解學(xué)生，細(xì)心觀察，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對各階段各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，相應(yīng)地提出適當(dāng)?shù)囊?，進(jìn)行不同層次的啟發(fā)誘導(dǎo)，在面向全體的同時(shí)又有所側(cè)重，使各類學(xué)生都有所收獲，學(xué)有所得，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對語文有興趣，就更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，更加積極地投入語文的教學(xué)活動中。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置問題

課堂提問是語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)語文能力、提高教學(xué)效果的重要手段之一。那么應(yīng)該怎樣設(shè)置問題呢？一般說來，設(shè)置問題力求少而精，難易適度。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，魯迅的文章一向以廣博深邃著稱，要講的東西很多很多，處處有問題，處處有埋伏，但圍繞教學(xué)目標(biāo)，也只要簡略地設(shè)置幾個(gè)問題：①文中引陶潛的詩句：“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。”這詩應(yīng)該如何解釋？是否同意課本中的注釋？②找出文中精警的句段。③體味下列句子表達(dá)了作者怎樣的心情：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，“可是我實(shí)在無話可說”，“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，“我還有什么話可說呢”，“但是，我還有要說的話”，“嗚呼，我說不出話來了”？④文中寫劉和珍的微笑，一共寫了幾次？為何要這樣反復(fù)？反復(fù)在修辭上起什么作用？其中前兩個(gè)問題的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品格，第①個(gè)問題，課文注釋說魯迅引陶詩有青山埋忠骨之意，等等，顯得牽強(qiáng)附會了些，由此告訴學(xué)生不要迷信書本、迷信權(quán)威，正如孟子所說的“盡信書，不如無書”。第②個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生把精警句段都找出來，加以分析品味，并朗讀背誦下來。后兩個(gè)問題的設(shè)置，有助于細(xì)致深入地閱讀課文，理解課文，有利于閱讀和思考的不斷深化，從第③個(gè)問題可以看出魯迅先生為何要寫作本文，看出其非常悲憤的心情，作者正是以悲憤的心情為線索，貫串全文，使文章針線細(xì)密，全文七個(gè)部分緊密結(jié)合，渾然一體。第④個(gè)問題，一共寫了五次劉和珍的微笑，這樣反復(fù)寫，一是糾正人們的偏見，包括作者自己，以為敢于反抗的女子，一定多多少少總有些桀驁不馴，二是寫出劉和珍的和藹善良可愛，寄托了作者深深的哀悼之情，再一個(gè)是反駁了流言家的無恥讕言。

4.照應(yīng)深化，教書育人

啟發(fā)式教學(xué)，還要十分注意教學(xué)的前后呼應(yīng)，要準(zhǔn)備教學(xué)的不斷深化，不斷反復(fù)照應(yīng)，不斷有新境界新高度，讓學(xué)生感到如泛舟九曲，一路棹歌，峰回路轉(zhuǎn)，山光水色，目不暇接。如教《孔雀東南飛》一文，關(guān)于起興和渲染，起興手法可舉《詩經(jīng)》為例，溫習(xí)一下賦比興的手法；氣氛的渲染可回顧魯迅的《祝?！泛褪┠外值摹读纸填^風(fēng)雪山神廟》中怎樣反復(fù)地寫雪，起什么作用？關(guān)于文中焦劉悲劇、婆媳不和，學(xué)生往往只知道說是封建家長制造成的，教師應(yīng)深入引導(dǎo)，特別是婆媳不和，可以告訴學(xué)生這其實(shí)是一個(gè)亙古常存的大問題，古代婆媳多不和睦，現(xiàn)在也不少。文學(xué)作品中也多有反映揭示，如《紅樓夢》中的鳳姐和邢夫人；茅盾小說《寒夜》中婆媳也一直不和，互相埋怨；曹禺戲劇《原野》里的婆媳，更是怨毒到想互相殘害的地步。教師可提問引起深思：“為什么婆媳很難相處呢？在現(xiàn)代如何比較圓滿地解決婆媳不和這一問題？”這是值得學(xué)生深深思考的，因?yàn)樗麄儗硪惨獮槿朔驗(yàn)槿藡D，也要面對這一問題。教古詩文，不能只是機(jī)械地分析問題，也不能只是替古人擔(dān)憂，更重要的是教學(xué)生做人的道理。

5.結(jié)束語

總之，啟發(fā)式教學(xué)的目地在于啟人心智，引人深思，促人感悟，促使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探求，養(yǎng)成好學(xué)好問好思考的良好習(xí)慣，不斷地提高語文能力。