古麗巴合?包拉提汗

摘 要：高中是教育教學(xué)的重要階段，也是學(xué)生“三觀”養(yǎng)成的重要時(shí)期。隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中語文教師面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以往的以教師為主體的教學(xué)方式，會(huì)讓課堂變成“一言堂”，不利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，甚至影響了師生之間的合作。在素質(zhì)教學(xué)理念的推動(dòng)下，高中語文教師必須明確自身的引導(dǎo)和輔助作用，更新教學(xué)觀念，樹立正確的角色意識(shí)，豐富教學(xué)方法。唯有如此，才能更好地突出新課標(biāo)的新思路，彰顯教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為更高質(zhì)量的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文 教師角色轉(zhuǎn)換 觀念更新

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0073-01

眾所周知，高中是教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，起著承上啟下的重要作用。語文作為教學(xué)的必修課，又是有關(guān)漢語母語的教學(xué)，自然受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。不可否認(rèn)，教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們的引導(dǎo)教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有不可替代的作用。但是課堂的主體是學(xué)生，尤其是在新頒布的教學(xué)大綱中明確提出了學(xué)生的主體地位，確立了高中語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，調(diào)動(dòng)他們的語文學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高語言表達(dá)、溝通以及運(yùn)用的能力。在此背景下，高中語文教師更要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，通過營(yíng)造良好的課堂環(huán)境讓學(xué)生參與其中，明確自己的角色定位，并轉(zhuǎn)換路徑，以情動(dòng)人，構(gòu)建靈活的高中語文課堂。

1.新課標(biāo)下對(duì)高中語文教師的角色要求

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、手段以及活動(dòng)的安排與組織都以教師為核心。但是他們并非課堂的主體，這一切教學(xué)形式的利用都是為課堂高效教學(xué)打基礎(chǔ)，其終極目標(biāo)應(yīng)該是突出學(xué)生的主體地位，通過上述方法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)生才是課堂的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、輔助者與啟迪者。一系列活動(dòng)的設(shè)定，以及問題的提出，都應(yīng)該使學(xué)生成為主體，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，提高他們分析和解決問題的能力。因此，高中語文教師要充分了解新課標(biāo)下對(duì)自身角色提出的新要求，以輔助教學(xué)的身份引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛能，并培養(yǎng)他們的語文思維，讓高中語文課堂成為學(xué)生喜歡的課堂。

2.高中語文教師角色轉(zhuǎn)換路徑

（1）教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為資源的開發(fā)者。教材是課堂教學(xué)的主要參考內(nèi)容，也是教學(xué)圍繞的核心素材。但是教材并非權(quán)威，特別是在素質(zhì)教學(xué)理念的實(shí)施下，高中生需要掌握更多的知識(shí)，僅僅以教材為依據(jù)難以擴(kuò)展學(xué)生的眼界。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色定位，從教材的執(zhí)行者變?yōu)橘Y源的開發(fā)者，課堂教學(xué)不能偏離教材，也不能完全以教材為核心，而是要注重知識(shí)的延展，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合新課標(biāo)思想挖掘新內(nèi)容。同時(shí)，高中語文教師要依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多樣化的手段增強(qiáng)課堂樂趣，豐富教學(xué)的信息量，用貼近生活的方式實(shí)施授課。例如，在教學(xué)徐志摩《再別康橋》這一課程的時(shí)候，就可以以教材為基準(zhǔn)，向外實(shí)施延展學(xué)習(xí)，挖掘詩歌背后的故事，幫助學(xué)生更深入地了解徐志摩，并學(xué)習(xí)他的作品。通過這樣的方式，能夠更好地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，讓教師成為資源的開發(fā)者。

（2）知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引導(dǎo)者。受制于應(yīng)試教學(xué)理念的制約，以往的高中語文教學(xué)方式過于單一，課堂學(xué)習(xí)以灌輸和填鴨為主，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行聽講。很多學(xué)生對(duì)教師感到懼怕，不敢提出自己的質(zhì)疑和問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。久而久之，很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，不利于他們正確地認(rèn)識(shí)語文教學(xué)，甚至失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文教學(xué)的目的不再是單純地傳授知識(shí)，而是讓教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的指導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是，合理地選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉快、生動(dòng)有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）教學(xué)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。俗話說，“師者，傳到授業(yè)解惑者也”。在新時(shí)代要求下，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，解答學(xué)生的困惑，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。這就需要教師首先提高自身專業(yè)素質(zhì)水平，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教給學(xué)生更多課本上沒有的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，教會(huì)學(xué)生如何將課本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，在新課程背景下，教師的角色應(yīng)該從教學(xué)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教給學(xué)生相應(yīng)的技巧，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)，樹立語文思維。

3.注重師生情感交流

無論是何種教師角色，都要有和諧融洽的師生關(guān)系為前提，教師與學(xué)生不是對(duì)立的關(guān)系而是合作的關(guān)系。教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該多加愛護(hù)，主動(dòng)與他們進(jìn)行對(duì)話和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上存在的問題，對(duì)于犯錯(cuò)誤的同學(xué)要耐心指導(dǎo)，保有一顆寬容之心。另外，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，養(yǎng)成他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，借助多種教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，在新課程背景下，教師與學(xué)生不再是單純的知識(shí)傳遞者和接受者，彼此之間應(yīng)該積極配合，協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，教師必須將教學(xué)的實(shí)踐與改革與新課程緊密地結(jié)合起來，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色定位，明確新的崗位訴求，并注重與學(xué)生的情感交流。通過科學(xué)的方法實(shí)施高中語文教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

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