魏亞明

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須充分的明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的思考，科學(xué)合理的對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新的改革，利用多元化教學(xué)方法和多元化教學(xué)手段的全面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。這樣不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，同時(shí)也能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決能力;培養(yǎng);策略

引言

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要能幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，從而進(jìn)一步增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成對(duì)事物的分析判斷能力，在數(shù)學(xué)課堂上，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，這種能力的形成更加來(lái)自對(duì)問(wèn)題解決意識(shí)的培養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要去解決問(wèn)題的課程，如果能在解決問(wèn)題的方法上下功夫，使得小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法變得更加多樣化，那么，對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生能力思維的培養(yǎng)將會(huì)大有裨益。

1小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決現(xiàn)狀研究

雖然數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的理念在理論探討中顯得極為重要，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，遇到一些數(shù)學(xué)問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生相關(guān)解決策略的引導(dǎo)解決顯得并不那么樂(lè)觀。根據(jù)現(xiàn)行的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”方面的規(guī)定如下：要求學(xué)生學(xué)會(huì)初步運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)日常生活以及其他學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行觀察分析并著手解決，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。然而在實(shí)際中，很多教師存在著忽略這條規(guī)定的情況，在教學(xué)中并沒(méi)有重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，具體表現(xiàn)出的問(wèn)題如下。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)只注重就問(wèn)題本身進(jìn)行解決，往往會(huì)忽略解決問(wèn)題背后的能力培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在教師在引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)就一個(gè)題的答案而進(jìn)行講解引導(dǎo)，不經(jīng)常進(jìn)行歸類、整理，難以系統(tǒng)化地對(duì)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次，教材所提供的案例往往是最佳的研習(xí)方法，很多教師采用網(wǎng)上的例子、習(xí)題等，利用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，往往忽視了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)要依托課本知識(shí)，也只有通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)才能更好地舉一反三，形成解決方法多樣化的能力。再次，教師對(duì)于日常教學(xué)的方式并不注重也是一大問(wèn)題。很多教師的教學(xué)模式還局限于說(shuō)教型的教學(xué)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)課堂的主體。雖然小學(xué)生在一些問(wèn)題的解決處理上尚有欠缺，但不能因此就不讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)一些，也只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，才能更好地去開(kāi)發(fā)思維和想象力，找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的途徑。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多樣化的解決問(wèn)題方法時(shí)的角色定位不準(zhǔn)確。正如前述，課堂方法教學(xué)有誤區(qū)，教師在此更要定位為一個(gè)輔助角色，要盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠發(fā)現(xiàn)更多的解決問(wèn)題的措施，這樣才能真正做到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，引發(fā)一個(gè)多樣化的思維方式。

2小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的對(duì)策

2.1用畫(huà)圖的方式解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題是比較復(fù)雜抽象的，學(xué)生容易在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)思維邏輯混亂的問(wèn)題。而“畫(huà)圖”這種問(wèn)題解決方式，利用了更加直觀的圖像，可使復(fù)雜的問(wèn)題變得立體明了，從而更好地幫助學(xué)生理清正確的解題思路。此外“畫(huà)圖”可以有效減少情境化的過(guò)程，對(duì)主要關(guān)系進(jìn)行提煉，從而幫助學(xué)生縮減解題時(shí)間，因此“畫(huà)圖”是一種可行的“解決問(wèn)題”策略。常見(jiàn)的畫(huà)圖解題方式有畫(huà)示意圖、畫(huà)線段圖、畫(huà)韋恩圖、畫(huà)長(zhǎng)方形圖等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題采用不同畫(huà)圖策略的能力。如題：“有11位同學(xué)要去游泳，現(xiàn)下到游泳館的一共有5人，其中有3個(gè)是男同學(xué)，問(wèn)還有幾人沒(méi)來(lái)？”對(duì)于這一問(wèn)題，教師就可以教學(xué)生用畫(huà)圖的方式去解決。

2.2強(qiáng)化課本知識(shí)研讀

課本知識(shí)作為教學(xué)的主材料，其內(nèi)容也更值得教師與學(xué)生深挖。為培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的多元化解決策略，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的研讀，加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的講解，對(duì)課本上問(wèn)題的回答要形成多樣的解決策略。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在其他時(shí)候遇到問(wèn)題時(shí)，才能夠加強(qiáng)與課本內(nèi)容的聯(lián)系，為解決問(wèn)題多樣化提供一個(gè)思路。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，對(duì)于《組合圖形的面積》這一節(jié)，求取組合圖形面積時(shí)，就更需要學(xué)生強(qiáng)化課本知識(shí)的研讀。我們發(fā)現(xiàn)，課本上對(duì)于智慧老人家的客廳面積的案例，是一個(gè)極具有代表性的案例，所以老師要緊扣課本，深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的教學(xué)。在具體的引導(dǎo)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)組合圖形，既可以把它拆分成N個(gè)我們已知求算面積方法的圖形，也可以進(jìn)行增補(bǔ)，把組合圖形增補(bǔ)為一個(gè)規(guī)則圖形，既而用大圖形的面積減去增補(bǔ)圖形的面積，從而得出組合圖形的面積。此外，在拆分的時(shí)候也有很多種的拆分方法。這些不同方法的運(yùn)用也更使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法變得多樣化。

2.3通過(guò)教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

小學(xué)階段學(xué)生存在著相對(duì)較強(qiáng)的好奇心，但自身的認(rèn)知能力和分析能力相對(duì)較弱，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往很難掌握具有一定難度的知識(shí)，更別提靈活的運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題了?；诖耍處熆梢猿浞忠M(jìn)先進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)技術(shù)，利用圖片、音視、視頻、動(dòng)畫(huà)等的元素，為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、趣味性、娛樂(lè)性、探究性為一體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用PPT課件向?qū)W生播放不同面值的人民幣和硬幣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行辨別。然后，再為學(xué)生構(gòu)建生活情景“琪琪到超市買東西，超市當(dāng)中的糖果是每個(gè)售價(jià)0.9元，鉛筆每支售價(jià)1.0元，牛奶每盒售價(jià)2.55元，彩色卡紙每盒售價(jià)0.98元，文具袋每個(gè)售價(jià)5.73元。琪琪帶了10元錢可以買多少東西？有幾種付款方式？”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行閱讀，提取其中重要數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)要求來(lái)進(jìn)行多樣化的思考和練習(xí)。在這過(guò)程當(dāng)中，教師可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知識(shí)點(diǎn)的講解，從而使學(xué)生更好的掌握人民幣的換算單位。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，總要面對(duì)許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題去進(jìn)行解決，然而在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，其方法并不會(huì)局限于某一種，教師要合理地進(jìn)行教學(xué)，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題方法多樣化的思考能力，從而幫助學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決時(shí)，能夠采取更多樣化的方法。

參考文獻(xiàn)

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