吳快利

摘 要：素質(zhì)教育改革不斷深入，小學自然科學教學在學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯，因而在教育教學中備受關(guān)注。而沿襲傳統(tǒng)的課堂板書教授模式，學生學習興趣低，教學實效性差。而STEM教育理念作為創(chuàng)新的教學思路和模式，倡導自然科學，技術(shù)，工程和數(shù)學的綜合，自然科學教育的核心更突出，學科交叉滲透，教學影響更深遠。因此STEM教育理念在小學自然科學教學中的應(yīng)用探討必須持續(xù)深入下去。本文主要就STEM教育理念小學自然科學教學進行探討，以教學思路的創(chuàng)新帶動教學實踐的優(yōu)化，提升學生的創(chuàng)新和實踐能力。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;小學自然科學;教學探討

小學自然科學是小學階段的基礎(chǔ)性課程，其涉及各學科的知識，旨在激發(fā)學生對自然科學的熱愛，激發(fā)學生的自然科學探究熱情，提升小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而自然科學教學也起到價值觀引導的積極作用。因此小學自然科學教學的創(chuàng)新探討具有現(xiàn)實必要性。STEM教育理念是近年來熱門的教學理念，其倡導學科教學的整體性與綜合性，從自然科學，技術(shù)，工程及數(shù)學融合的角度剖析問題，幫助學生更好地學習并掌握知識內(nèi)容。當前STEM教育理念在小學自然科學教學中的滲透還不夠徹底，因此其教學實踐還有待完善。這也是本文研究的出發(fā)點和落腳點。

一、 STEM教育理念

STEM教育理念起源于美國，在20世紀80年代，美國國家自然科學委員會提出了STEM教育理念，其被定義為：基于研究客觀世界過程中多維度，立體化及開放式的探究實踐。STEM是自然科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的首字母組合。其強調(diào)這四門學科的整合，從整體思維的角度去探究問題，解決問題，指引學生深入，全面及自然科學靈活地認知世界?；谠摻虒W思維，發(fā)揮學生主體能動性，讓學生參與實踐，實操驗證，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，實踐能力的提升。小學自然科學是一門綜合性的學科，涉及數(shù)學、技術(shù)，自然科學等各方面的知識，STEM教育理念進行小學自然科學教學改革，突出學生自然科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生樹立自然科學思維，堅持自然科學方法，掌握自然科學知識，具備技術(shù)素養(yǎng)等，更自主地解決問題。

二、 STEM教育理念下的小學自然科學教學策略

（一） 強化實踐，激發(fā)學生的探究欲望

STEM教育理念強調(diào)教學的實踐性，這也是小學自然科學學科屬性的必然要求。小學生認知抽象思維有限，面對抽象復雜的自然科學理論，難以消化吸收。而教學中突出實踐性，讓學生從心動到行動，在實際的操作中認知，探索世界，在反復的模仿練習中深化對理論知識的認識。STEM教育理念倡導邊動腦邊動手，學生逐步學會解決問題的方法，體會到自然科學的魅力，實踐帶來的親身體驗是學生問題解決的“金鑰匙”。在自然科學教學中，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生大膽探究，自主實驗，小組協(xié)作，進行結(jié)果的分析與數(shù)據(jù)的檢驗，學生在合作探究中找到問題解決的辦法?；犹骄?，實踐實操大大激發(fā)學生的學習欲望。如在講解“建房子、搭支架”這部分時，教師組織學生實踐競技，以小組為單位嘗試用廢舊報紙和膠帶搭建房子，進行作品的評比，帶有競技性質(zhì)的實踐活動讓小學生始終興趣高昂，也有大量的創(chuàng)新成果。

（二） 學科融合，知識的學習融會貫通

小學自然科學是一門綜合性的學科，其涉及自然科學，工程，技術(shù)及數(shù)學等多方面的知識，STEM教育理念下小學自然科學教學必須堅持學科的融合，讓小學生自然科學知識融會貫通。STEM教育理念倡導學科，知識間的關(guān)聯(lián)，在小學自然科學教學中將自然科學，數(shù)學，信息技術(shù)，綜合實踐融合起來，借助新媒體，新技術(shù)創(chuàng)新教學模式，多個學科知識點碰撞，學生思維更多元，也在綜合性體驗中深化認知，在學科知識的交叉及學科知識的碰撞整合中讓學生獲得知識，發(fā)展能力。如基于自然自然科學方面的問題：“為什么我們先看到閃電再聽到雷聲？”基于工程學方面的問題：“怎樣使得賽跑時發(fā)令槍的煙霧更加明顯？”這兩個問題如何有效地關(guān)聯(lián)起來，必須找到兩者的關(guān)聯(lián)點：光速比聲速快，將這兩個知識點的講解綜合起來，闡述“發(fā)光火藥”“有色煙霧”等技術(shù)，這些知識的講解是基于整體來看待的，基于其整體與關(guān)聯(lián)性組織教學，提升教學實效。

（三） 貼近生活，學生生活中學以致用

小學自然科學教學的落腳點是學生問題的有效解決，是知識的學以致用。因此基于STEM教育理念開展小學自然科學教學，必須讓教學貼近生活，鼓勵學生學以致用。自然科學來源于生活并服務(wù)于生活，教師引導小學生發(fā)現(xiàn)生活中的自然科學現(xiàn)象和知識，讓學生創(chuàng)新發(fā)展，思考探究，讓學生積極觀察中實現(xiàn)課內(nèi)學習與課外拓展的融合，帶動學生的生活實踐，解決生活中的自然科學問題等，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，也達到寓教于樂的目的。小學生在具體問題的解決中深化對課堂知識的認識。如組織開展科普實驗，組織實驗情景劇的演繹，組織小學生走出課堂，走進校園和自然，發(fā)現(xiàn)更多自然科學的奧秘，也學會將課堂所學運用到生活中，獲得更廣闊的思維啟迪，去解決更多生活化的自然科學問題，達到素質(zhì)教育培養(yǎng)的目的。

三、 結(jié)束語

小學自然科學作為一門綜合性學科，旨在實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力，自然科學素養(yǎng)，實踐能力的培養(yǎng)提升。本文基于STEM教育理念探討小學自然科學教學組織實施，從實踐教學的關(guān)注、學科融合指導、教學與生活的關(guān)聯(lián)三個方面為小學自然科學創(chuàng)新優(yōu)化教學指明了方向。STEM教育理念值得在更多的學科教學中滲透與推廣。

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