孫彤

摘 要：當前教學方法和教育理念愈加多元化、多樣化，要想讓初中生在語文課堂中提高學習的效率和興趣，教師需要積極革新教學的方式方法。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的運用越來越廣泛，不僅優(yōu)化了課堂教學的效果，也充分激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的課堂主體地位，有利于預(yù)期教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文教學;運用

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學的運用意義

翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中語文教學的意義表現(xiàn)為：①加強師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進師生之間的互動，學生通過網(wǎng)絡(luò)能科學安排自己的空間，擁有自主思考和學習的權(quán)利;教師能平等地與學生進行交流及溝通，引導學生思考。同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，學生能找到適合自己學習與思考的方法，如課前自主預(yù)習、課堂與教師交流問題、課后結(jié)合視頻查漏補缺、鞏固知識等。②突破重難點。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂對學生感興趣的問題進行挖掘，借助問題幫助學生掌握所學知識;或者是在翻轉(zhuǎn)課堂中尋找教學內(nèi)容與學生認知水平的契合點，對難以理解的問題加以提煉，挖掘文本中的矛盾因素，實施圖文并茂的講解，引導和啟發(fā)學生[1]。以《背影》為例，課文的重難點是如何根據(jù)細節(jié)描寫來感悟父子間的情感，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂找出文中描寫背影的句子，并展示父輩為我們辛苦勞作、無私付出的場景，鼓勵學生分享自己的感受;然后要求學生對文中關(guān)于父親動作的細節(jié)描寫進行分析，充分感受到父親對作者的無私付出，以此突出重點、突破難點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的具體運用

第一，課前預(yù)習。在初中語文課前教學環(huán)節(jié)運用翻轉(zhuǎn)課堂，主要是利用課前視頻對教學資源及內(nèi)容進行有效整合，以此提高視頻的生動性、趣味性，確保學生課前的自主學習。具體而言，課前學習自學是翻轉(zhuǎn)課堂課前運用的關(guān)鍵。初中語文教師開展教學活動之前，應(yīng)該以學生的實際需求為依據(jù)制作高質(zhì)量的教學視頻，結(jié)合教學資源與教材內(nèi)容，在視頻中融入學生感興趣的元素，使學生通過觀看生動有趣的視頻進行課前預(yù)習，促進翻轉(zhuǎn)課堂運用效果的提高[2]。以《濟南的冬天》為例，教師在課前翻轉(zhuǎn)課堂課前制作環(huán)節(jié)，可以適當融入所搜集的關(guān)于濟南冬天美景的圖片，利用圖片調(diào)動學生學習的自主性。同時學生在課前對教學課件進行自學，能初步認識課文內(nèi)容，借助課件反復學習存在疑慮或不懂的地方，自主解決問題;學生也可以集中記錄自己無法解答的問題，在課堂上尋求同學或教師的幫助，促進學習針對性和自主性的提高。

第二，課堂探究。在語文課堂教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要借助師生討論和交流的方式進行課堂探究，以此實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化，即：以學生課前預(yù)習為基礎(chǔ)，在課堂上針對問題與學生進行探討，有目的性、針對性指導學生，為學生答疑解惑，實現(xiàn)師生的共同探究。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師可從學生的課前問題出發(fā)，要求學生以小組為單位，利用辯論、對話等方式進行問題的探究，在此基礎(chǔ)上匯總各小組的探究結(jié)果，通過組間或個人展示的方式交流學習成果。以《夜雨寄北》為例，教師在課堂上可以向?qū)W生展示所制作的課件，包括詩句的翻譯、理解、賞析等內(nèi)容;然后要求學生通過小組合作的方式對視頻內(nèi)容進行觀看，分析相關(guān)問題，并適當指導學生，提高學生的合作意識與分析能力。當然完成知識的探討后，教師要統(tǒng)一講解學生遇到的典型問題，隨后提出問題引導學生思考和討論，如：通過視頻的觀看和詩歌的閱讀，你的眼前浮現(xiàn)出幾個形象？要求各組派代表進行回答。在提問過程中，教師要始終圍繞教材內(nèi)容進行，從而滿足學生對知識的需求，增強學生對所學內(nèi)容的理解，提高教與學的有效性。

第三，課后鞏固。課后翻轉(zhuǎn)課堂的運用旨在引導學生復習鞏固知識，發(fā)揮出學生自主學習的作用。為此，教師要以學習目標的完成情況為依據(jù)，及時總結(jié)教學的內(nèi)容及過程，認真反思教學不足之處，以便為之后的教學提供參考。在課后環(huán)節(jié)，如果學生對課堂上所學的內(nèi)容存在疑惑之處，可以重復觀看課件或視頻，利用交流平臺與同學或教師進行溝通，以此解決問題[3]。另外，教師在課后要組織學生自主完成相關(guān)作業(yè)，以作業(yè)完成情況為依據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺給予學生一定的幫助或指導，進而幫助學生更好地鞏固所學知識，切實提高作業(yè)成果的有效性。

結(jié)束語：

總之，在初中語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式時，教師需要從實際情況出發(fā)，準確理解其特征和內(nèi)涵，在課前預(yù)習、課堂探究、課后鞏固等環(huán)節(jié)予以恰當運用，始終秉持因材施教的原則。這樣方能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學生準確理解所學內(nèi)容，有效突破教學重難點，增強師生之間的互動，提高學生的學習能力，高效完成教學目標。

參考文獻

[1]王玥. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的有效應(yīng)用[J]. 學周刊，2016（26）：100-101.

[2]楊書覽. “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學中的運用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：108.

[3]蔣京碧. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文課堂教學中的運用[J]. 中學課程資源，2017（09）：36-37.