安靜

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校招生規(guī)模在不斷地擴大，而學生們的知識掌握情況也在朝著多層次的方向不斷發(fā)展。面對此情況，要想實現(xiàn)大專基礎(chǔ)數(shù)學有效教學，教師需要立足學生的層次發(fā)展需求，實施分級教學。在本文中，本人將就大?；A(chǔ)數(shù)學分級教學的意義及其實施對策做出詳細說明。

關(guān)鍵詞：大專;基礎(chǔ)數(shù)學;分級教學;教學意義;教學對策

近些年，我國大專教育的招生規(guī)模在不斷地擴大，學生人數(shù)在之間增加。以基礎(chǔ)教學為為例，在實際教學活動開展中，教師采取統(tǒng)一的教學方式，導致發(fā)展水平存在明顯差異的學生難以獲得有效的發(fā)展，甚至學生之間的差距越來越大。面對此情況，教師可以實施分級教學，實現(xiàn)因材施教。

一、大?；A(chǔ)數(shù)學分級教學意義

受義務教育階段學習情況的影響，進入大專的學生存在著較為明顯的個性差異，尤其在數(shù)學學習上，學生們的數(shù)學基礎(chǔ)掌握程度是不盡相同的。但是，在組織基礎(chǔ)教學的時候，一些教師忽視學生的如此差異，直接采取統(tǒng)一教學的方式，向全體學生灌輸知識。由此導致數(shù)額基礎(chǔ)較為薄弱學生的難以深刻理解所學，隨著數(shù)學學習難度的不斷增加，基礎(chǔ)薄弱生感到數(shù)學越來越難學，甚至出現(xiàn)排斥數(shù)學學習的問題。而一些數(shù)學基礎(chǔ)扎實的學生，覺得數(shù)學知識很簡單，無法在學習過程中，獲得滿足感，久而久之，對數(shù)學學習失去了興趣。由此可以看出，統(tǒng)一教學方式的實施對學生的基礎(chǔ)數(shù)學學習是不利的。面對這種情況，在新課改背景下，教師需要以學生的為主體，以學生的學習差異為切入點，實施分級教學。即在大?；A(chǔ)數(shù)學教學實施過程中，教師需要根據(jù)不同層級學生的數(shù)學學習情況，講授不同的內(nèi)容，采取不同的教學方式，從而使學生在參與中獲得不同程度的發(fā)展。那么，我們要如何在大?；A(chǔ)數(shù)學教學中實現(xiàn)分級教學呢？

二、大?；A(chǔ)數(shù)學分級教學的實施對策

1.制定分級教學目標

教學目標的制定是保證實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)。既然我們要在大?；A(chǔ)數(shù)學教學活動開展中實現(xiàn)分級教學，那么，分級教學目標的設定是不可或缺的。一般情況下，我會在學生進入大專之后，組織一場分級考試，以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，將其劃分為ABC這樣三個層級。其中，A層級學生（學優(yōu)生）占全班的15%，B層級的學生（中等生）占60%，C層級學生（學困生）占25%。接著，我則根據(jù)學生的分層情況，設定不同的教學目標。比如，A層級的學生，他們的數(shù)學基礎(chǔ)較為扎實，掌握了一定的數(shù)學學習方法，所以在今后的數(shù)學教學活動開展中，我打算重點培養(yǎng)這些學生的數(shù)學學習能力，使其在基礎(chǔ)知識積累中，實現(xiàn)對所學知識的靈活運用。B層級的學生數(shù)學基礎(chǔ)一般，數(shù)學學習方法不當。立足此情況，我在基礎(chǔ)數(shù)學教學實施過程中，從數(shù)學方法的傳授入手，引導該層級的學生扎實掌握基礎(chǔ)知識，積累數(shù)學學習方法。C層級的學生，數(shù)學學習基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握數(shù)學學習方法。對此，我在組織教學的時候，以基礎(chǔ)知識教學為重點，幫助這些學生打好數(shù)學學習基礎(chǔ)。

2.組織分級教學活動

教學內(nèi)容的講解、教學方式的使用，是大?；A(chǔ)數(shù)學分級教學得以有效實施的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的大?；A(chǔ)數(shù)學教學活動中，教師會直接將教材中的知識點展現(xiàn)給學生，導致學生的數(shù)學學習差距越來越大。既然我們在學生一入學就設定了分層教學目標，那么，以目標為指導，我們需要打破灌輸教材知識的限制，按照學生的分級情況，設定不同的教學內(nèi)容，并針對學生的學習實際情況和教學內(nèi)容的難度，采取多樣的方式引導學生學習。以“泰勒中值定理”為例，在教學實施過程中，C層級的學生需要掌握基礎(chǔ)公式。公式一般是從數(shù)學現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的，由此，我在引導該層級學生學習的時候，采取情境教學的方式，為學生展現(xiàn)生活中常見的與該知識點有關(guān)的內(nèi)容，以此使學生在生活經(jīng)驗的輔助下，對數(shù)學現(xiàn)象展開分析，逐步地探尋到數(shù)學公式，扎實掌握。B層級的學生在這節(jié)課中需要掌握全部的定理，所以，我在組織教學的時候，以教材內(nèi)容其切入點，重點講解公式內(nèi)容。A層級的學生不僅要掌握公式內(nèi)容，還要對其進行靈活運用。這就需要學生做到知其然知其所以然。由此，我在組織教學活動的時候，為該層級的學生設計了小組合作探究任務，引導他們在集思廣益下，推導出公式，并運用這些公式解決問題。在如此分級教學活動的參與過程中，各個層級的學生不僅可以掌握一定的數(shù)學知識，還可以獲得數(shù)學發(fā)展，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量。

3.采用分級教學評價

教學評價是大專基礎(chǔ)數(shù)學教學不可缺少的一部分。既然我們要實現(xiàn)分級教學，那么，在評價學生的時候，也要實現(xiàn)分級評價。一般情況下，我在組織教學的時候，會以學生的日常表現(xiàn)和考試成績?yōu)橐罁?jù)，對其進行評價。其中，考試的過程中，我會根據(jù)學生的分級情況，為其設定不同的考試內(nèi)容，以此檢驗他們的真實水平。并將學生的考試成績與之前的成績進行對比，對有進步的學生給予獎勵，對退步的學生給予鼓勵，從而在賞識下，使學生樹立數(shù)學學習自信心。

總之，在大專基礎(chǔ)數(shù)學教學活動開展中，教師要在以人為本該教育理念的指導下，實施分級教學，按照學生的數(shù)學學習實際情況，設定不同的教學目標，采用不同的教學方式，從而在滿足學生的數(shù)學學習需求的基礎(chǔ)上，使其獲得有效發(fā)展，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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