譚夢(mèng)媛

摘 要：隨著文化自信觀念的不斷深入人心，以及社會(huì)對(duì)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的逐步重視，也引發(fā)了對(duì)于語文這門學(xué)科更大的關(guān)注，而就學(xué)校教育而言，其中小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段如果教師能夠提供給學(xué)生們一個(gè)氣氛活躍的課堂，那么將會(huì)極大的促進(jìn)他們對(duì)于這一學(xué)科的熱愛。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，往往擁有比較濃重的好奇心和求知欲，面對(duì)這一特性，教師就可以以此為切入點(diǎn)，積極的大膽探索不同的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，討論式教學(xué)與語文課堂的結(jié)合仍然不失為一種較為有效的方式。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);小學(xué)語文;活躍氛圍;深化理解;表達(dá)能力

小學(xué)生好奇心比較濃重的這一特點(diǎn)可以成為教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也可以成為一個(gè)隱患，這就要求學(xué)教師能夠盡可能的增加課堂語文課堂的趣味性，不能夠太過枯燥無味，避免引起學(xué)生的厭煩，而通過討論式的教學(xué)則可以有效地幫助教師，它可以帶動(dòng)起整體學(xué)生的思維，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過觀點(diǎn)的表達(dá)與碰撞，能夠深化學(xué)生們對(duì)于文章的記憶和理解。更為重要的是，通過討論式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能夠鍛煉他們的表達(dá)能力，而這是一個(gè)綜合性素質(zhì)人才所必備的技能。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)討論式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

年紀(jì)越小的學(xué)生往往自制力越差，在此階段他們沒有形成一個(gè)屬于自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)如果課堂學(xué)習(xí)極為枯燥，那么會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)效果。所以在這時(shí)通過討論式的教學(xué)方式，則可以現(xiàn)在帶動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，通過觀點(diǎn)的表達(dá)與碰撞，能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)會(huì)有較高的參與感。這也是以往由教師單方面教學(xué)方式無法達(dá)到的，它能夠盡可能地幫助學(xué)生最大限度的參與到課堂中來，表達(dá)出自己的想法，同時(shí)能夠帶給他們較為新鮮和有趣的體驗(yàn)，從而對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)更加熱愛從而形成良性循環(huán)。

例如，在教授“望廬山瀑布”時(shí)，對(duì)于這類古詩文的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)沒有太大的積極性，因?yàn)閷W(xué)科自身較為枯燥的特點(diǎn)，可能也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍較為低沉。這時(shí)教師就可以先使學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上采用討論式的教學(xué)方式進(jìn)行展開拓展，可以使學(xué)生們討論自己印象中的黃山是什么樣的，或者見過哪些有趣的瀑布，再或者與文章背景結(jié)合起來討論有關(guān)于這篇古詩的寫作背景，和作者的生平經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容，都可以極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，以此來活躍課堂氛圍。

二、深化文章記憶理解

對(duì)于語文大部分的知識(shí)而言，考察學(xué)生是否掌握的首要途徑，仍然是學(xué)生的記憶程度和理解程度，同時(shí)這也是應(yīng)試教育下的必然要求，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師需要努力思考和不懈奮斗的目標(biāo)，而通過討論式的教學(xué)，使學(xué)生的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，再去吸收和聽取別人的意見，在思想的碰撞中，能夠給他們帶來深刻的印象，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞，從而能夠?qū)τ陔y點(diǎn)部分的理解更加透徹，這將會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“冬陽·童年·駱駝隊(duì)”時(shí)，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生們的掌握和理解，這時(shí)教師可以先使同學(xué)們通讀文章段落，然后針對(duì)個(gè)別的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們進(jìn)行討論。例如，可以使同學(xué)們討論自己曾經(jīng)所見過的駱駝，或者對(duì)文章相關(guān)段落的理解，通過學(xué)生們自己進(jìn)行思維的整合和觀點(diǎn)的記憶，然后在全班同學(xué)面前展示出來，這樣可以極大地幫助學(xué)生們加深對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。

三、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，寫作能力就是其中一個(gè)較為重要的部分，它考察的是不僅僅是學(xué)生優(yōu)秀的文采，同時(shí)也要有縝密的思維和輸出能力，在現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展之下，那個(gè)酒香不怕巷子深的時(shí)代早已逝去，如果學(xué)生只能一味的輸入知識(shí)，而無法輸出屬于自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，那么這是毫無意義的，也不是素質(zhì)化教育所追求的目標(biāo)。而討論式的教學(xué)則可以有效地改變這個(gè)困境。學(xué)生們通過討論能夠有效地組織語言，整合自己的觀點(diǎn)和想法，并且把它們表達(dá)出來，而這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說就是一個(gè)極大的進(jìn)步。

其實(shí)對(duì)于學(xué)生們的表達(dá)能力來說，它并不是能夠在一節(jié)課堂上就能夠得到長(zhǎng)足的鍛煉，這是需要教師在日常的教學(xué)過程中就能點(diǎn)滴的幫助他們，來促進(jìn)這個(gè)能力的發(fā)展，就是要求教師能夠把討論式的教學(xué)方式，不拘束于時(shí)間和內(nèi)容的限制，能夠在日常的教學(xué)過程中，幫助他們來深刻的鍛煉這種獨(dú)立的思維表達(dá)能力。這將會(huì)有利于幫助他們成為一個(gè)具有獨(dú)立人格和思維能力的優(yōu)秀人才，也是現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的目標(biāo)。

總之，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)而言，教師要給予極大的重視。同時(shí)也要大膽的開拓創(chuàng)新，探索不同的教學(xué)方式，盡可能地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，你帶給他們更好的課堂體驗(yàn)。而通過討論式的教學(xué)方式，能夠積極的活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，不至于太過于枯燥，還可以幫助學(xué)生深化文章的記憶理解，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，以此來培養(yǎng)出一個(gè)綜合性素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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