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        小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

        2019-10-21 08:20:03陳俏梅
        大眾科學·中旬 2019年11期
        關鍵詞:教學策略小學數(shù)學

        陳俏梅

        摘 要:隨著新課程改革教育的不斷推進,我國在面對小學教育中,開始展開了越來越多的討論。小學數(shù)學作為小學生必學的重點科目之一,也成為當前改變教學策略的重點對象。在小學數(shù)學的教學課堂中,創(chuàng)設有效的問題情境能夠幫助學生更好的學習數(shù)學,提高數(shù)學的學習效率。

        關鍵詞:小學數(shù)學;教學策略;創(chuàng)設有效問題情境

        從小學生的生理狀況看來,小學生階層屬于人的思維活躍階段,發(fā)散思維、抽象思維十分靈活,而小學數(shù)學的學科特殊性,也決定了數(shù)學學科需要具有良好的抽象邏輯思維能力,因此在面對小學數(shù)學教育的過程中,需要牢牢把握小學生特點,對小學生的數(shù)學教學,展開策略研究。應新課程改革的要求,我國對于小學生數(shù)學教學必須樹立創(chuàng)新意識,摒棄傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)立新型教學,找到符合小學生個性發(fā)展的教學道路,這才是新時代要求下小學數(shù)學的發(fā)展道路。

        一、有效問題情境教學所存在的問題探究

        (一)教師對有效問題情境教學理念認知不足

        由于思想的局限于性,以及傳統(tǒng)數(shù)學教學的根深蒂固,跟多的小學數(shù)學教學對于創(chuàng)設有效情境這一教學方法缺乏必要的認識,對于這種教學方法無從下手,因此在小學數(shù)學的教學課堂中,無法將這種與時俱進的教學方式帶進課堂,融入教學。在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效問題情境,能夠激發(fā)學生對于數(shù)學問題的思考,激發(fā)學生的探索能力,加強學生的積極動手、思維能力,這是這種教學方式的根本目的。在小學數(shù)學課堂中,有些教師缺乏對有效問題情境的教學應用,有些教師過多的創(chuàng)設有效問題情境,導致課堂中缺乏必要是的知識講授和引導,雖然這樣能夠活躍課堂,但是導致了學生的文化知識無法得到提高。

        (二)創(chuàng)設的有效問題情境要有目標性

        對大多數(shù)不熟悉創(chuàng)設有效問題情境的教師來說,對于創(chuàng)設問題本身還是缺乏針對性和目的性,有時候僅僅是為了活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的興趣而創(chuàng)設,和課堂內(nèi)容本身并沒有任何關聯(lián)。脫離了教學目的創(chuàng)設的問題情境是不可取的,這樣不僅不能鍛煉到學生的思維邏輯能力,而且浪費課堂時間,降低教學效率,終歸是無用功。在小學數(shù)學教學課堂中,教師應該針對本節(jié)課程內(nèi)容創(chuàng)設有效的問題情境,目的直指教學內(nèi)容,這樣才能在調(diào)動學生的學習氛圍和積極性的同事,提升學生們理解問題、分析問題和解決問題的能力,幫助學生掌握更多的教學知識。在創(chuàng)設有效問題情境的過程中,教師還應該注意確保問題情境的真實性,這樣才能讓學生更加帶入其中,更便于學生們積極思考。

        (三)教師對問題難度沒有進行分層

        具有個體差異性是每個學生的特點,不能一概而論。每個人面對問題的理解是不同的,而且不同年齡段的學生具有不同的學習能力,因此每個學生掌握的知識內(nèi)容是不同的。作為小學數(shù)學教師來說,在創(chuàng)設有效問題情境的時候,需要密切注意每個學生的變化,了解每個學生的特點,有針對性的對不同的同學提出不同的問題。有些小學數(shù)學教師,忽略來了學生的個體差異性,將同一問題情境運用到不用的學生身上,這種做法不僅無法讓學生在問題情境中得到鍛煉,而且還容易打擊學生的學習自信心,特別是學生能力較弱的同學,容易對問題情境產(chǎn)生抵觸情緒,十分不利于學生未來的學習和教師教學的展開。在教學的過程中,低年級學生和高年級學生,優(yōu)等生和普通學生是有差異的,需要教師們在教學的過程中注意嚴格區(qū)分。

        二、小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境的相關策略

        (一)提升教師有效問題情境教學理念

        想要不斷提高小學生數(shù)學的學習效果,就需要教師們在數(shù)學教學中運用多種有效方法,改變傳統(tǒng)教學方式,將有效問題情境運用到小學數(shù)學課堂中,這樣學生才能夠接觸到新型數(shù)學教學方法,在學習的過程中不斷成長。小學數(shù)學教師作為創(chuàng)立有效問題情境的人,需要對有效問題情境的質(zhì)量提供重要保障,教師應該深刻的認識到有問題情境創(chuàng)立在小學數(shù)學課堂中的作用,不斷提高自身的教學能力,加強對問題情境教學的能力,加強自身的教學素養(yǎng),保證自己有能力能夠?qū)W生負責,對正確、有效的問題情境負責。教師在課堂中應該正確認識、平等對待每位學生,積極鼓勵和引導學生們,對待學習比較吃力的同學,在教學的過程中積極給予幫助,幫助學生們樹立正確的學習觀,在自身的影響下,帶領學生們共同進步。

        (二)創(chuàng)設問題情境教學時應增強趣味性

        數(shù)學課堂本身就是一門有趣的課堂,它不斷調(diào)動學生的思維敏捷和邏輯思維,讓學生們在學習中感知數(shù)學學科的魅力。特別是對于小學生學習的小學數(shù)學來說,其中的內(nèi)容大多數(shù)都是一些比較簡單的生活問題,和小學生的日常生活息息相關,這樣才能吸引學生的學習興趣,加強對數(shù)學的求知欲望。小學數(shù)學教師在面對小學生的進行數(shù)學教學時,需要充分了解小學生的生理特點和心理變化,了解學生對于數(shù)學學習的接受程度,在創(chuàng)設問題情境教學的過程中,可以以學生的日常生活為背景,提出能夠輕易讓學生理解的問題,在配合師生互動,學生與學生之間的互動,這樣能夠極大地激發(fā)小學生的學習興趣,也能夠吸引到大家參與到問題情境中來,發(fā)揮創(chuàng)設有效問題的實質(zhì)性作用。

        (三)創(chuàng)設問題情境教學時應融入分層教學法

        在創(chuàng)設有效問題情境的教學時,教師首先需要了解班級每個同學的個人特色,將學生們進行分類,面對成績優(yōu)異、思維敏捷的同學的時候,可以適當提高問題的難度,對這些學生進行鍛煉;在面對學習能力較弱,思維較為緩慢的同學時候,可以適當降低問題的難度性,并且在創(chuàng)設問題情境的過程中,對這類同學進行積極引導,爭取讓他們在問題情境教學中不斷提高自己。分層教學能夠有效避免一些同學在學習的過程中無法跟上教學節(jié)奏的情況,讓每個同學都能感受到自己的進步,加強學生們的學習自信心。學習能力優(yōu)異的學生可以在問題情境教學中不斷提升和突破自己,爭取更上一層樓。使用分層教學法,能夠提高學生們的學習效率,從而全面推進小學數(shù)學教學,實現(xiàn)以新型教學推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

        結(jié)語:

        在經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會不斷進步的背景下,小學教育成為了教學關鍵階段。在面對小學數(shù)學的教學過程中,教師們需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學方式,將問題情境教學融入小學數(shù)學教學課堂。教師需要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng),在問題情境教學中增加趣味性、融入分層教學,將問題情境教學做到最好。小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效情境之路任重而道遠,需要教師和學生的共同努力。

        參考文獻:

        [1]李珂菲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究,2019(49):150-151.

        [2]鄧細紅.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].學周刊,2019(35):93.

        [3]張彩虹.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的對策研究[J].課程教育研究,2019(46):41.

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