王旭

閱讀是語言教學(xué)的重要組成部分。在我國各級(jí)各類的外語標(biāo)準(zhǔn)化考試中，閱讀往往占據(jù)很大的比重，但閱讀測試的結(jié)果卻不盡如人意。一個(gè)人的閱讀能力不僅影響語言學(xué)習(xí)的其他方面，而且也關(guān)系到一個(gè)人的語言交際能力。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是每個(gè)語言教師的責(zé)任。然而，中國目前的閱讀教學(xué)問題重重。作為語言教師，我認(rèn)為應(yīng)用閱讀策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。

一、閱讀模式

從20世紀(jì)70年代起，一些研究者們開始進(jìn)行閱讀策略的探索與研究，并提出一些有效的閱讀策略。在閱讀過程中有三大要素：讀者，文章與作者。作者通過文章傳遞信息，表達(dá)思想感情，而讀者則通過閱讀文章，接收信息，感知作者的情感。閱讀的過程看似非常簡單，然而信息不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入讀者大腦，每個(gè)人的理解力不同也會(huì)導(dǎo)致文章理解出現(xiàn)偏差。因此，讀者在閱讀文章的過程中必須積極參與，力求抓住信息，理解作者的意圖。根據(jù)讀者閱讀的過程，研究者們總結(jié)出四種主要的閱讀模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，圖式模式。

1.自下而上模式。在這種模式中，讀者從頭到尾逐字閱讀，碰到不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)查閱字典。代表人物有Gough（1960s）。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是精細(xì)化閱讀文章，缺點(diǎn)是速度極其緩慢，有時(shí)會(huì)前讀后忘，甚至讀完依然不解其義。

2.自上而下模式。與自下而上模式相反，讀者先根據(jù)自己已有知識(shí)猜測文章含義，揣摩作者意圖，然后閱讀文章。代表人物有Goodman（1967）和Smith（1971）等。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是大大加快閱讀速度，強(qiáng)化讀者的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀興趣，然而它卻很可能導(dǎo)致另一個(gè)極端，即過度重視背景知識(shí)的重要性而忽略一些客觀事實(shí)。

3.交替模式。該模式綜合自下而上與自上而下模式的優(yōu)點(diǎn)，兩者交替使用，既注重細(xì)節(jié)，又加入讀者自己的理解，缺點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性不是很強(qiáng)。代表人物有Rumelhart（1977）。

4.圖式模式。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀是雙向的互動(dòng)過程，讀者的背景知識(shí)越豐富，則對(duì)文章的理解越準(zhǔn)確。圖式理論認(rèn)為讀者在閱讀過程中形成了知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。代表人物有Bartlett（1932）等。圖式模式相對(duì)來說是比較成熟的模式，但有時(shí)讀者是在特定情境中為特定目的閱讀的，會(huì)帶有一定的主觀性，影響理解的準(zhǔn)確性。

二、閱讀策略

在各層次的閱讀過程中，讀者往往是幾種模式同時(shí)使用。在閱讀過程中，使用一定的閱讀策略對(duì)于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過程中有意識(shí)地選擇使用的方法。根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細(xì)讀策略（找主題句，找細(xì)節(jié)，區(qū)分重點(diǎn)與次重點(diǎn)和推理）。而元認(rèn)知策略則包括：讀前策略（預(yù)習(xí)，預(yù)測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監(jiān)控）；讀后策略（自我評(píng)價(jià)和自我反思）。筆者結(jié)合多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前人的間接經(jīng)驗(yàn)和中學(xué)生的身心特點(diǎn)，總結(jié)出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。

1.抓事實(shí)細(xì)節(jié)策略。高中生由于詞匯量不大，針對(duì)他們的文章難度系數(shù)也不會(huì)很大。縱觀高中階段的各級(jí)各類外語考試中的閱讀題型，60%左右的題型都是事實(shí)細(xì)節(jié)題，這一閱讀策略的掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀成績。因此語言教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中使用這一策略。

2.抓主題句，分析篇章結(jié)構(gòu)策略。關(guān)于文章主旨大意的題型在高中閱讀中也很常見。這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求抓住文章細(xì)節(jié)，同時(shí)能分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會(huì)出現(xiàn)在這些地方。

3.猜測詞義策略

高中生往往偏愛逐字閱讀法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在碰到較多生詞時(shí)，極易半途而廢。這種情形對(duì)解決高中閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓(xùn)學(xué)生的過程中，首先應(yīng)關(guān)注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識(shí)的輸入，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解的能力。

There is，however，much more to a desert than sand.In the deserts of the southwestern United States，cliffs（懸崖）and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.

The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.

A.too much sand B.more sand than beforeC.nothing except sand D.something else besides sand

在這一案例中，根據(jù)下文可以了解到沙漠中還有懸崖，深谷等，我們可以猜出劃線部分句子的含義應(yīng)該是指沙漠中不僅有沙，所以應(yīng)選D。

閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是一個(gè)逐步的、循環(huán)實(shí)踐的、長期艱苦的工作過程，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力，教師必須在高中教學(xué)的每個(gè)階段有意識(shí)地貫穿閱讀策略的教學(xué)，充分創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的條件。只有教師有目的有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀策略的應(yīng)用，并將這種訓(xùn)練活動(dòng)積累到相當(dāng)程度，使學(xué)生能更好的端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)應(yīng)用這些策略直至達(dá)到較為熟練的程度，教師也就能實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)。在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師都覺得，這項(xiàng)工作的開展，不同程度的促進(jìn)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了班級(jí)乃至整個(gè)年級(jí)的發(fā)展。

（作者單位：四川省鹽源縣中學(xué)校）