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        讀說結(jié)合,提升口語表達(dá)能力

        2019-10-21 07:31:11羅妙云
        成長 2019年12期
        關(guān)鍵詞:思維能力小學(xué)語文

        羅妙云

        摘 要:在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師們往往將閱讀部分與口語表達(dá)部分分開教學(xué)。然而,閱讀與表達(dá)都是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),二者的分離教學(xué)會對語文教學(xué)的綜合發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此,閱讀與表達(dá)兩者的緊密結(jié)合才能提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力,為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語表達(dá);讀說結(jié)合;思維能力

        事實(shí)上,小學(xué)低年級語文的讀說結(jié)合教學(xué)情況仍舊不容樂觀。大部分的教學(xué)訓(xùn)練往往在內(nèi)容布置上欠缺特色,只是一概追求口語表達(dá)的正確性;也有一些語言訓(xùn)練并沒有做到有效的學(xué)生知識鞏固,缺乏教師合理性的指導(dǎo);還有一些語言訓(xùn)練欠缺規(guī)范,在文本內(nèi)容上缺乏針對性與目的性。因此,采取有效的策略開展讀說結(jié)合訓(xùn)練具有至關(guān)重要的作用。

        1 說插圖,講究順序

        小學(xué)低年級的語文教材大多是圖文并茂,語言也淺顯易懂。因此,有必要充分利用語文教材中有趣的插圖資源,讓學(xué)生們在認(rèn)讀插圖的過程中一步步地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化表達(dá)的過渡。

        比如在教學(xué)一年級上冊《大小多少》時(shí),我對學(xué)生們說:“這么多小動物和水果,讓我們走近一些,一起來看看到底是大是小,是多是少吧?(出示第一張黃牛與貓圖及第二張鴨子與鳥圖)”學(xué)生們激動不已地盯著插圖,興奮地表達(dá):“老師!第一張黃牛與貓圖中黃牛是大的,貓咪是小的!”“對,還有第二張鴨子與鳥圖,鴨子有七只,但是鳥只有一只,鴨子是多的,鳥是少的?!苯又?,我又出示剩下的兩張插圖,進(jìn)一步地問學(xué)生們:“孩子們,你們知道怎么用連接詞‘一邊一邊還有‘一個(gè)一個(gè)來形容插圖中存在的大小多少嗎?”學(xué)生們更是興奮不已,紛紛動起小腦瓜說道:“會!一個(gè)大,一個(gè)小,一個(gè)蘋果一顆棗。一邊多,一邊少,一堆杏子一個(gè)桃。”

        通過認(rèn)讀插圖,學(xué)生們不僅能夠牢記“大小多少”的基礎(chǔ)知識,而且能夠進(jìn)一步利用連接詞進(jìn)行口語的表達(dá),既實(shí)現(xiàn)了初步詞匯的積累,又完成了從知識積累到知識實(shí)際運(yùn)用的過渡過程。

        2 說生活,明晰觀點(diǎn)

        藝術(shù)來源于生活,作為文學(xué)一部分的語文更是脫離不了生活。因此,利用小學(xué)低年級學(xué)生對于生活的感知度與熟知度,讓他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行語文口語能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。

        比如在教學(xué)一年級上冊《四季》時(shí),我向?qū)W生們發(fā)問:“孩子們,大家結(jié)合生活實(shí)際想一想,一提到春天你們能夠想到什么呀?”學(xué)生們?nèi)粲兴迹娂娐?lián)想自己的現(xiàn)實(shí)生活并說道:“老師,我想到了綠色發(fā)芽的小草還有解凍的河水,春天萬物復(fù)蘇?!薄袄蠋煟夷軌蛳氲叫⊙嘧?,每年春天小燕子都會從南方飛回來?!苯酉聛?,我又進(jìn)一步讓學(xué)生們進(jìn)行思考:“同學(xué)們,那一提到夏天、秋天、冬天呢?”學(xué)生們以生活中的經(jīng)歷為基礎(chǔ),很輕松地明晰自己的觀點(diǎn):“一提到夏天,我想到夏天盛開的荷花與池邊哇哇叫的青蛙?!薄耙惶岬角锾欤夷軌蛳氲角锾燹r(nóng)民伯伯收獲的成果,還有滿地的落葉?!薄耙惶岬蕉欤抑蓝煊醒┤?,能夠打雪仗!”

        學(xué)生們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷暢所欲言,紛紛激動地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。基于生活經(jīng)驗(yàn)的口語訓(xùn)練使得學(xué)生們能夠很清楚地明晰自己的觀點(diǎn)與想法,既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與信心,也鍛煉了學(xué)生們的思維與表達(dá)能力。

        3 說主題,抒發(fā)情感

        學(xué)生們外化的語言表達(dá)不僅需要內(nèi)化知識積累的支持,還需要內(nèi)在情感與領(lǐng)悟的支持。因此,通過一定的讀說結(jié)合訓(xùn)練讓學(xué)生們在訓(xùn)練的過程中訴說文本的主題,有利于學(xué)生們明晰自己的內(nèi)在情感與領(lǐng)悟,激發(fā)自己的情感世界并充分地實(shí)現(xiàn)外化語言的表達(dá)。

        比如在教學(xué)二年級上冊《大禹治水》時(shí),我向?qū)W生們發(fā)問:“大家能夠用簡短的一兩句話來概括整個(gè)故事嗎?”學(xué)生們互相看了看,有的學(xué)生舉起小手:“老師,這篇課文講了大禹歷盡艱險(xiǎn)治理洪水,最終造福人民的故事。”我又進(jìn)一步向同學(xué)們發(fā)問,讓學(xué)生充分感受文章的主題:“那么大禹三過家門而不入的做法值得嗎?”學(xué)生們紛紛對大禹的事跡發(fā)表自己的想法:“值得,如果我是大禹,哪里還在乎兒女情長,在其位謀其政,應(yīng)該抓緊時(shí)間治理洪水。”“雖然值得,但是真的很令人佩服,這是多么強(qiáng)大的毅力啊?!弊詈?,我讓學(xué)生們概括大禹的人格特征,進(jìn)一步抒發(fā)自己的情感:“他充滿責(zé)任心,有魄力?!薄按笥碛泻阈?、毅力,不怕吃苦,無私奉獻(xiàn)?!?/p>

        通過從表面故事到深層情感、主題的剖析過程,學(xué)生們在訓(xùn)練中感悟到大禹的人格魅力與情感,并實(shí)現(xiàn)了自身情感的形成、發(fā)展與升華。讀說結(jié)合,才能使學(xué)生們在尋找、訴說文本主題的訓(xùn)練中抒發(fā)自己的真實(shí)情感,提升自身的口語表達(dá)能力。

        4 說空白,滲入想象

        “留白”是國畫中的一種手法。但是,因小學(xué)低年級語文教材的豐富性與想象性,我們也可以發(fā)現(xiàn)語文教材中的“留白”片段并對其靈活地應(yīng)用,進(jìn)行“補(bǔ)白”。這不僅有利于學(xué)生們活躍自己的思維,還有助于學(xué)生們綜合提升自己的能力。

        比如在教學(xué)二年級上冊《一封信》時(shí),我讓學(xué)生們閱讀露西的信,并向?qū)W生們發(fā)問:“如果你是露西,你會給出國在外半年的爸爸寫什么樣的信呢?”學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力,紛紛說出自己的想法:“如果我是露西,我會寫‘爸爸,你過得還好嗎?我和媽媽一切都好,媽媽給我買了很多新的玩偶,等你回來后你要陪我一起玩哦!媽媽跟我還一起吃了好吃的披薩,做披薩的叔叔很和氣,他還夸我越長越漂亮了呢!”“我會寫‘爸爸,我現(xiàn)在已經(jīng)是個(gè)小大人了,我學(xué)會了自己刷碗、掃地,等你回來后我要給你端洗腳水,還要給你捶背,媽媽還夸我捶背捶得超級舒服呢!”

        圍繞文本的內(nèi)容并巧妙地利用空白對學(xué)生們進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,學(xué)生們才能夠充分發(fā)揮自己的想象力,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣不僅有利于學(xué)生們體會到課本中人物的內(nèi)心情緒,還有利于學(xué)生們提升自己的口語表達(dá)能力。

        總而言之,針對小學(xué)低年級學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)展開一定的讀說訓(xùn)練,使閱讀教學(xué)與表達(dá)教學(xué)兩者實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合,才能充分提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力,為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 杜紅衛(wèi).讀寫結(jié)合 ?美麗相約——淺議小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略[J].課程教育研究,2019(28):95-95.

        [2] 連曉霞.讓讀寫并蒂開花——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究,2019(50):101-102.

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