李琳

摘 要：由于英語(yǔ)這門語(yǔ)言是我國(guó)大部分學(xué)生不經(jīng)常接觸的語(yǔ)言，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分的困難，在小學(xué)英語(yǔ)中，存在著大量的英語(yǔ)學(xué)困生。小學(xué)英語(yǔ)教師的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)、能夠用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此小學(xué)英語(yǔ)教師自然需要關(guān)注所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別關(guān)注班級(jí)上的那些英語(yǔ)學(xué)困生，承擔(dān)起責(zé)任，對(duì)學(xué)困生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能夠更好。基于此，本文將從多個(gè)角度談一談轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)困生;教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛接觸文化知識(shí)，處在積累文化知識(shí)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分的重要，關(guān)系著學(xué)生以后的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。英語(yǔ)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生這一階段，關(guān)注班級(jí)上的那些英語(yǔ)學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)困生能夠跟上教師的教學(xué)，讓學(xué)困生能夠牢牢掌握所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)困生能夠轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下多個(gè)方面談一談轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)策略。

一、多多與學(xué)困生交流，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因

小學(xué)英語(yǔ)中包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容有一定的區(qū)別。小學(xué)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，應(yīng)該多多與學(xué)困生交流，仔細(xì)地探究學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)學(xué)困生實(shí)施針對(duì)化的教學(xué)策略。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中，會(huì)每月與學(xué)困生進(jìn)行一定的交流，了解學(xué)困生的英語(yǔ)薄弱處，針對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)薄弱處，實(shí)施一定的教學(xué)策略。如，一些學(xué)困生的英語(yǔ)詞匯量少，不能夠有效地記憶英語(yǔ)詞匯。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者便會(huì)向這些學(xué)困生布置一定的記憶英語(yǔ)詞匯的任務(wù)，教授給學(xué)困生記憶英語(yǔ)詞匯的方法，使學(xué)困生能夠具有良好的英語(yǔ)詞匯量。針對(duì)那些英語(yǔ)閱讀能力不好的學(xué)困生，筆者會(huì)讓他們進(jìn)行英語(yǔ)課外書籍的閱讀，使他們具有閱讀英語(yǔ)書的興趣，讓他們?cè)诓粩嗟挠⒄Z(yǔ)閱讀的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)感，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該多多與學(xué)困生交流，了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，并實(shí)施針對(duì)化的教學(xué)策略，使學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能夠更好。

二、實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)策略，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生處在發(fā)展階段，沒(méi)有良好的心理，缺乏一定的逆商，因此十分容易因挫折而否定自己。一些學(xué)困生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)總是不好，所以否定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)式教學(xué)策略的實(shí)施，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就十分注重鼓勵(lì)式教學(xué)策略的實(shí)施。如，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題，在課堂上向?qū)W困生提問(wèn)這些問(wèn)題，使學(xué)困生能夠輕松地進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的回答。針對(duì)學(xué)困生的回答，筆者會(huì)進(jìn)行的一定的夸獎(jiǎng)，從而使學(xué)困生能夠?qū)ψ约河行判?，更認(rèn)真的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的課堂聽講。再比如，筆者會(huì)仔細(xì)地挖掘?qū)W困生身上的優(yōu)點(diǎn)，多多向?qū)W困生夸贊他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生提出合理性的建議，使學(xué)困生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點(diǎn)有效地應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)困生對(duì)自己有信心，使學(xué)困生具有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)困生更為積極的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再比如，筆者會(huì)仔細(xì)地探究學(xué)困生的英語(yǔ)月考成績(jī)，即便是學(xué)困生的英語(yǔ)月考成績(jī)排在后面，也會(huì)給予月考成績(jī)比上次有一定的進(jìn)步的學(xué)困生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)困生能夠再接再厲。

總之，鼓勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)十分的重要，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該仔細(xì)地探究學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)困生一定的自信，讓學(xué)困生能夠更為積極的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難的原因在于缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就十分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。如，筆者會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將生活元素、現(xiàn)代信息技術(shù)、問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，使學(xué)困生能夠融入到具體的生活、問(wèn)題等情境中，讓學(xué)困生能夠被情境所感染，使學(xué)困生具有十足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)困生能夠以積極的態(tài)度去進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再比如，筆者會(huì)探究學(xué)困生比較喜愛的游戲，將游戲與英語(yǔ)課本上的知識(shí)進(jìn)行一定的融合，然后再將游戲引入英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)困生能夠在游戲中了解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)困生具有十足的學(xué)習(xí)興趣，能夠以較為輕松的姿態(tài)面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)困生具有十足的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生能夠有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

綜上，處在小學(xué)階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)還不是特別的多，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)化班級(jí)上的那些英語(yǔ)學(xué)困生，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生的效率更快，從而促進(jìn)全班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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