陳朝英

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展和新課程改革的大力推進，語文素養(yǎng)狀況也越來越受到廣大教師和家長的關注。特別是我國社會主義核心價值觀體系的建立以后，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。同時，培養(yǎng)學生的核心價值觀和學科核心素養(yǎng)已成為了每一位教育工作者義不容辭的重任。本文中，筆者結合教學實踐，以小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例進行分析，探討如何有效培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：素質(zhì)教育;學科核心素養(yǎng);小學語文;核心價值觀

引言：

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展背景下學生最重要的素質(zhì)與學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有助于學生把握學科的價值體系的內(nèi)核，能在學習中從這一內(nèi)核出發(fā)，使學習效果得到提升。教育部也指出在新課改中，居于關鍵環(huán)節(jié)的是“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)體系”，所以，如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)日益受到教師的關注。筆者在實踐教學中，總結了部分經(jīng)驗，故而以小學語文教學為例探討學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文學科核心素養(yǎng)概述

（一）語文學科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容

語文學科核心素養(yǎng)包含四方面，分別涉及的是語言、思維、審美以及文化傳承方面。從語言方面來看，要求學生掌握語言的建構與運用。學生在學習語文知識的過程中，通過對字詞的積累與運用，學會用自己的語言在具體的情況下將字詞整合，建構成句，從而能流利的溝通。從思維方面來看，需要學生思維得到發(fā)展與提升。事實上，語言與思維二者是相輔相成的，學生在閱讀中，通過梳理文章內(nèi)容，加上自己對文章的理解，運用邏輯化的語言將所見所想所思表達出來。從審美角度來看，要求學生學會鑒賞以及創(chuàng)造，在學習中，能夠感受到文字之美，能夠明白所讀文章中的感情之美。從文化傳承角度來看，學生需要通過語文的學習，通過語言文字這一載體，繼承我國的傳統(tǒng)文化。

（二）培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。從語文學科核心素養(yǎng)的語言架構與運用上來看，可以使學生實現(xiàn)良好的交流溝通;從思維發(fā)展與提升角度來看，能夠使學生學會獨立思考，能夠批判性的學習，實現(xiàn)再創(chuàng)造;從審美鑒賞角度來看，這是對學生審美能力的培養(yǎng)，通過審美，更容易使學生有高雅的品味，在感受文字之美的過程中愛上語文學習;從文化傳承的角度來看，學生可以從歷史與現(xiàn)實中開闊自己的視野，樹立正確的價值觀。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

（一）課堂整合式教學

針對語文教學中語言的建構與運用，筆者認為課堂整合式的教學更為適合。提綱挈領的整合式提問，可以加強學生的語言整合能力，在回答問題時需要對文字進行建構，從而培養(yǎng)語言建構與運用的素養(yǎng)。在小學語文教學之中，每一個問題都不應該孤立的被提出來，而是應當進行串聯(lián)。在教學之中，不能跳躍性的提問，如上一個問題是作者感情，這一個問題是文章寫作手法，下一個問題則跳躍到文章措辭之上，這種跳躍性的問題，難以形成問題鏈，使學生掌握的知識最終也是跳躍性的、片面的，不利于學生的整體性感悟。

（二）合作探究使學生專注思考

小學生受到年齡的限制，所以注意力時有缺乏，不夠?qū)Ｒ?。所以教師在進行教之時，會發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“邊學邊忘”的情況，學生長時間被動的接受知識。雖非填鴨式教學，去產(chǎn)生與“填鴨式”教學一樣的效果。學生沒有充分發(fā)揮自我能動性，所以教師在教學之中，可以在運用主題式教學或整合式提問的基礎上，多多讓學生合作探究，一方面可以增加學生的注意力，另一方，面也能提高學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）開展主題式教學

開展主題式教學可以將小學語文的內(nèi)容化為零，同時也將考試知識點容納進去，使教學的內(nèi)容涵蓋范圍擴大，使學生掌握更多的知識。更重要的是，主題式教學能使學生提高審美能力。例如在小學語文教學中，可開設專門的“古詩鑒賞”主題課。使學生掌握詩詞之美，或者開設“閱讀感悟”主題課，使學生從文中的字句中找出可能體現(xiàn)作者情感變化的詞語，再從段落的構造中感受作者情感的變化，繼而從整體上探究作者具體想要表達的情感。從簡單到復雜，一點一點使學生有整體的感知。感知到詩詞的美，感知到文章作者感情的美。

（四）樹立正確的語文學習觀

樹立正確的語文學習觀是學生學科核心素養(yǎng)中最為重要的部分。我們學習知識，更是為了促進自身的發(fā)展，可以更好地為現(xiàn)實服務。通過文化傳承與理解，以史鑒今，從中使自己培養(yǎng)正確的價值觀。教師在教學中，注重對學生語文學習觀的培養(yǎng)，可以使學生主動去探究語文的美，繼而使教師的教學成效得到保障。

要樹立學生正確的語文觀，還要關注在新時代下學生們學習環(huán)境的變化，將傳統(tǒng)的學習環(huán)境與當前的環(huán)境相對比，從而指導學生選擇合適的方式進行學習。例如在閱讀方面，傳統(tǒng)閱讀都是以紙質(zhì)出版物為媒介。紙質(zhì)出版物沒有圖文結合的形式，以經(jīng)典書目的出版為主。所以更有利于讀者抽象思維的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提高。隨著電子媒介的增多，越來越多的學生習慣于碎片化閱讀的方式。雖有一定的優(yōu)點，但是碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比。呈現(xiàn)閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點。對于小生來說，閱讀功利化表現(xiàn)更為明顯。所以必須樹立正確的語文學習觀念，拋棄功利化，才能使學生更好的發(fā)展。

三、總結與展望

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，無論是從學生素質(zhì)的全面提升，還是從教師教學效果提升的角度來看，都是極為必要的。當然不同方向的學科核心素養(yǎng)，需要教師采用不同的教學方法，有側(cè)重點地進行教學，這樣才能使學生更快地掌握知識，提高素養(yǎng)，促進自身的發(fā)展。

參考文獻

[1] ?羅松.論小學語文教學中中學生思維能力的培養(yǎng) [J]. 才智，2012（13）.

[2] ?葉繼生.優(yōu)化小學語文教學策略的探究與實踐 [D]. 西北師范大學，2006.

[3] ?陳佑清.“核心素養(yǎng)”研究：新意及意義何在 [J]. 課程·教材·教法，2016（09）.

[4] ?王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì) [J]. 讀寫算，2016（11）.