焦尚紅

摘 要：雖然我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，當(dāng)不可否認(rèn)的是高中學(xué)生的確面臨著高考的壓力。而在此背景下，如果提高高高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率呢，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于哪些有著職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，并不陌生。下面就從“提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解”“提高學(xué)生問(wèn)題解決能力”和“提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂高效性進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高效課堂;初步探究

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從近期看是要將高考作為目標(biāo)的，這就意味著廣大教師的數(shù)學(xué)教學(xué)主要要從提高學(xué)生在考試中的數(shù)學(xué)成績(jī)出發(fā)，但是這絕對(duì)不意味著高中數(shù)學(xué)教師需要放緩培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該正是由于這個(gè)原因，才更要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力作為自己的教學(xué)終極目標(biāo)。而如何在高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)充分的調(diào)和起來(lái)，是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中不斷解決的主要矛盾。就此下面特做此文，以期給廣大高中數(shù)學(xué)教師提供一定的課堂教學(xué)的參考價(jià)值。

一、注重教材解讀，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解

在高中的教學(xué)工作中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊，而數(shù)學(xué)課程面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)又非常重，所以我們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授比較缺乏，而將重點(diǎn)放在了習(xí)題的講評(píng)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)掌握度不夠，在進(jìn)行解題時(shí)，只會(huì)生搬硬套相關(guān)的知識(shí)定理，不能靈活運(yùn)用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，在這種情況下，我們就需要重視教材的解讀，讓學(xué)生充分理解相關(guān)的定理含義，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以提高數(shù)學(xué)的解題效率和質(zhì)量。

具體來(lái)說(shuō)，在講述“算法初步”的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，不必要時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。教師要將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成以下方面能力的培養(yǎng)，即一般先寫(xiě)出自然語(yǔ)言算法，再畫(huà)程序框圖，最后寫(xiě)算法程序.2.熟記算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)及對(duì)應(yīng)的基本算法語(yǔ)句，熟知框圖符號(hào)的含義，程序語(yǔ)句常用的寫(xiě)法. 3.區(qū)分循環(huán)語(yǔ)句的兩種類型：for語(yǔ)句和repeat語(yǔ)句的區(qū)別與聯(lián)系. 4.算法案例中的輾轉(zhuǎn)相除法、排序、進(jìn)位制等都是具體的算法案例，通過(guò)實(shí)例體會(huì)其中的算法，并能具體操作.5. 注重解題的通法，又要注意解題的靈活性和多樣性。通過(guò)教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，提高學(xué)生對(duì)算法基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。

二、注重習(xí)題講解，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

在高中的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，在日常的課程教學(xué)中，一些學(xué)生的表現(xiàn)很好，聽(tīng)講很積極，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解也比較到位，但是在考試中卻經(jīng)常找不到解題思路，經(jīng)常犯一些不該犯的錯(cuò)誤，這就是由于學(xué)生的解題能力不足引起的。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們就需要進(jìn)行類型問(wèn)題的分析，找到一類問(wèn)題的一般解題思路，讓學(xué)生在遇到這類問(wèn)題時(shí)，能夠快速有效地進(jìn)行解決，以提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)一課的時(shí)候，學(xué)生在做求取三角函數(shù)值的題目時(shí)候，出現(xiàn)差錯(cuò)。究其原因，在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)考慮不充分。而面對(duì)這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該在平時(shí)借助具體的應(yīng)用題，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。例如，對(duì)角的終邊位置考慮不全面的知識(shí)漏洞，教師就可以借助此數(shù)學(xué)題目進(jìn)行教學(xué)，“已知角α的終邊在直線y=-3x上，求sinα+cosα的值.”，對(duì)于這道題，如果學(xué)生對(duì)角的終邊位置考慮的不充分，將會(huì)會(huì)在直線上任意的選取一點(diǎn)，即忽略了角的終邊在一條直線上，直線相當(dāng)于從原點(diǎn)出發(fā)的兩條射線。而教師借助此題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)，鞏固學(xué)生的基本知識(shí)點(diǎn)從，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率。

三、注重聯(lián)合實(shí)際，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行一些實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，在這種情況下，我們就需要從教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，在教學(xué)中注重理論知識(shí)與課堂實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和集合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們知道集合是數(shù)學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性的概念，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于集合論，如群論，概率論，二元關(guān)系，函數(shù)，以及解析幾何等知識(shí)領(lǐng)域都要用到集合的思想。從生活的角度入手，集合就是研究群體及群體種元素的數(shù)學(xué)知識(shí)，在我們的生活中有很多涉及到群體的生活場(chǎng)景，。通過(guò)教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，就能夠提高學(xué)生對(duì)集合知識(shí)的理解能力，即提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立遠(yuǎn)近目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生以后的高考成績(jī)，因此在這種情況下，我們應(yīng)該以學(xué)生和高考考試內(nèi)容為中心，建立合理有效的課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生以后的高考做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯俐 . 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 [D] . 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013 .

[2] 付生學(xué).新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 [J] . 高考，2014 （2） ： 37----37 .