李文法

摘 要：小學語文低年級教學的重點內(nèi)容之一就是識字，識字也是小學生學習其他學科的基礎。小學語文教師要選擇具有趣味性的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣和識字能力，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；對策

語文新課標在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！钡湍昙壍膶W生的無意注意占優(yōu)勢，注意力難持久、不穩(wěn)定，容易被新鮮的事物刺激和吸引，并受興趣、情緒支配。所以，識字難，識字教學更難。我們必須運用靈活多樣的方法和手段進行識字教學，吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習積極性?；谶@樣的認識，我對低年級趣味識字進行了簡單的嘗試。

一、形象識字法

（一）直觀教具輔助識字

直觀教具（如幻燈、圖片、實物等）能把抽象的符號具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區(qū)別一個籃球、一個皮球。學生通過觀察區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大、皮球小，太陽大、地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

（二）多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調(diào)動學生的多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一

定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

二、對比識字法

中國的漢字文化發(fā)展歷史悠久，在漢字演變過程中包含豐富的內(nèi)涵，對于小學生而言，他們正處于學習語文漢字的初級階段，對漢字的理解比較少，理解能力也相對有限。因此，需要教師采用有趣的教學方法來幫助小學生加強對漢字的識記。對比學習在漢字學習中是最好的方法之一，學生在對比分析期間能同時記憶漢字，從而提高對漢字的識記速度。

例如在學習漢字“刀”時，可以將“刀”和“刃”一起學習。在實際教學中，我在黑板上將“刀”字寫出來，指導學生掌握“刀”的書寫，在小學生掌握了“刀”字之后，再寫出“刃”，告訴學生前面學習的“刀”是沒有開鋒的，我們切東西需要用刀刃來切，因此將“刀”開鋒后才能夠使用，并對開了鋒的一面做好記號，即為“刃”。通過對比學習后，小學生能夠一下子學習“刀”和“刃”兩個漢字，對“刀”也能更好地識記。

三、字謎識字法

猜字謎是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心?；钴S課堂氣氛。而且能活躍學生的思維。編謎語可分為編字謎、編物謎以及字謎和物謎相結合三種。學習“金”字，我把它編成：“一個人，他姓王?？诖b著兩塊糖”。這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“金”，同時又鞏固了舊字“人”“王”，做到了新舊知識的聯(lián)系。真可謂兩全其美。教“影”字，我編成：一只小黑狗，經(jīng)常跟你走，你走它也走，你停它也停。這樣學生不僅知道了影子的特點，而且使“影”在學生腦海里留下了深刻的印象。再如教的“蠅”字我把它編成。一只蟲子口觸電。一剄冬天就不見”不僅從字的構成讓學生理解“蠅”字，還從蒼蠅的生活特性方面幫助學生理解。另外我還鼓勵學生課后自己開動腦筋自編謎語。編得不錯的還可以獲得“編謎大王”稱號。同學們興趣很高，編得五花八門。例如：一個人（大）；兩個人（天、從、夫）；三個人（眾）……如此簡單而有趣的活動，調(diào)動了學生自學生字的興趣。

四、故事識字法

低年級學生年齡小，有意注意時問短，無意注意占優(yōu)勢。要想在整個識字過程中保持學生學習的興趣，可抓住學生喜歡聽故事這一特性，把所要完成的識字教學寓于看似無意的生動故事之中。有的漢字本身就有表意的作用，有的本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字時，給學生講述“后弈射日”的成語故事，我邊講故事，邊在黑板上畫上圓圓的太陽，當講到后弈射出箭時我在圓圓的太陽中間畫了一支好似是后弈射出的箭，生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。在講故事的過程中，我還常常隨手把一些學生比較熟悉，字型不復雜的詞語寫在黑板上。對一些易錯、易混淆的同音字和形近字還適時適度地進行比較。這種看似無意實為有意的做法，收到了意想不到的效果。

五、比賽識字法

低年級學生年齡小，好勝心特強，我抓住這一心理特點，在識字教學中穿插一些識字比賽。如教了生字后，我先以個人為單位在全班進行選拔“識字大王”比賽，我把這種比賽稱為“大王賽”，誰最先能記住已學過的單詞誰就是“識字大王”；然后我又以小組為單位，看哪個小組全部記住，我把這種小組為單位的比賽俗稱為“火車賽”。哪組同學讀得既快又準，哪組就被評為“最佳火車”，這樣不僅使學生認識和掌握漢字，而且也培養(yǎng)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的集體主義精神，受到“一箭三雕”的效果。

總之，在教學實踐中，我們要不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，讓學生在輕松的氛圍中熟練地掌握所學的生字。這樣，識字將不再是一種負擔，而是一種樂趣。

參考文獻

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[2]張玉發(fā).淺談小學語文趣味識字教學[J].中國校外教育，2017（2）.