劉成

每年高考結(jié)束后的假期，我都要對(duì)三年的教學(xué)工作作一點(diǎn)小結(jié)。我總在思考幾個(gè)問(wèn)題：高中的基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)和高三的備考復(fù)習(xí)，怎么樣能達(dá)到最好的結(jié)合？高考語(yǔ)文試卷的對(duì)閱讀要求的提高，在基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)中怎么去提升能力？課程改革許多年，課堂模式還是傳統(tǒng)教法？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在基礎(chǔ)年級(jí)怎么提升？

一篇篇課文重復(fù)講解，毫無(wú)新意可言，對(duì)老師而言也只是重復(fù)的講解內(nèi)容，不能激發(fā)老師教學(xué)興趣，尤其是對(duì)我們一些年輕的教師。學(xué)生也只是機(jī)械地接受，他們沒(méi)有參與進(jìn)去，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，即使一堂課熱熱鬧鬧，也只是老師早就設(shè)計(jì)好的棋子，而學(xué)生只是棋盤(pán)上的子，學(xué)生仍然像木偶，自然毫無(wú)興趣無(wú)樂(lè)趣，自然覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味。

語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為得要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，最好讓讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在動(dòng)中求學(xué)，在基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)中提升學(xué)生的素養(yǎng)。下面我就前面的教學(xué)中總結(jié)幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活文字，在一定的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)

必修二的《荷塘月色》這篇課文，我想可在有月色的晚上（如果有荷花、心里有點(diǎn)煩就更好了）進(jìn)行，身臨其境地感受大自然之美、感受作者的情感，之后回來(lái)先寫(xiě)一篇類(lèi)似的作文（寫(xiě)不出來(lái)更好），與課文對(duì)比；再來(lái)討論文章的語(yǔ)言、意境、情感，就不再是空對(duì)空而是實(shí)對(duì)實(shí)了。學(xué)生這樣的經(jīng)歷體驗(yàn)，將終生難忘。又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的舞女的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。

閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、專(zhuān)題閱讀，形成體系，鑒賞經(jīng)典名篇

在選擇確定閱讀專(zhuān)題的時(shí)候，一方面，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，著重考慮三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要緯度，追求真善美的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度真正落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)；另一方面，從教師能力特長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，著重考慮校本資源、地方資源的開(kāi)發(fā)和利用，以有利于師生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于綜合性學(xué)習(xí)?！幸稽c(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)：教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。如講《林黛玉進(jìn)賈府》，可用一星期4節(jié)課（包括早自習(xí)）閱讀（閱讀時(shí)盡量提倡輕松閱讀，不要提太多要求，只需劃出描寫(xiě)人物性格詞句即可）。后期討論：劃出林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，你認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》真的是我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的頂峰作品嗎，你喜歡或者不喜歡小說(shuō)中的哪些人物，結(jié)合全文談?wù)劻主煊?、賈寶玉、王熙鳳等人的性格，你認(rèn)為全文的人物出場(chǎng)安排的好不好？學(xué)生通過(guò)全面的閱讀能夠感知人物形象，也能更好的結(jié)合課文發(fā)言，這樣就達(dá)到活躍課堂的目的了。

三、課件制作，力求精美，多種藝術(shù)融合

首先是精選或制作美的畫(huà)面。視覺(jué)是人感知美的最大途徑，美感強(qiáng)烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號(hào)傳入大腦，從而達(dá)到審美愉悅。所以在制作課件時(shí)，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細(xì)；按鈕的色調(diào)、大小、字體也要與圖片風(fēng)格相吻合，以保證畫(huà)面的整體美。如《景泰藍(lán)的制作》課件中，制作者在開(kāi)始階段展示了幾幅景泰藍(lán)的成品圖：在黑色的背景上，景泰藍(lán)制品閃著柔和華貴的光澤，緩緩隱現(xiàn)。這讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)工藝的精髓，受到美的強(qiáng)烈震撼。文字圖片的制作也要講究。文字圖片要能體現(xiàn)出“建筑的美”：注重文字的對(duì)稱(chēng)、整齊或錯(cuò)落有致。同時(shí)應(yīng)注意文字色彩、字體、大小的變化，避免單調(diào)呆板。其次，應(yīng)有良好的配音。好的配音能適當(dāng)處理輕重、緩急、停頓、語(yǔ)氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術(shù)穿透力，使具有視覺(jué)特征的文學(xué)作品立體化，變得鮮活起來(lái)。我們?cè)凇稓w園田居》課件中，用平靜緩慢的語(yǔ)調(diào)、恬淡悠然的基調(diào)、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達(dá)到了韻味無(wú)窮的藝術(shù)效果。

讓語(yǔ)文與其他藝術(shù)形式更好地融合在一起。藝術(shù)和文學(xué)是相通的，就情感而言，文學(xué)講究情感，藝術(shù)亦是如此。語(yǔ)文的人文性注定了它時(shí)時(shí)處處與其他藝術(shù)形式緊密地融合在一起，所以語(yǔ)文課堂應(yīng)該是精彩紛呈的，而不能夠拘泥于一種形式。在語(yǔ)文的課堂中，我們完全可以讓音樂(lè)和美術(shù)為我所用。在講授《大堰河我的保姆》時(shí)，我們是不是能夠播放一兩首有關(guān)母親的歌曲，比如閻維文的《母親》，王宏偉的《兒行千里》，在享受音樂(lè)的時(shí)候，我們的學(xué)生是不是會(huì)更容易體悟作者的情感并由此理解文章的主旨和內(nèi)涵，是不是更容易解讀《大堰河——我的保姆》，也了解艾青呢；在進(jìn)行作文講評(píng)《細(xì)節(jié)描寫(xiě)》的時(shí)候，我們能不能下載一些名人頭像的漫畫(huà)，作為一種趣味導(dǎo)入呢？那充滿淡淡哀傷的《秋日私語(yǔ)》，那讓人感動(dòng)而又心酸的《父親》；那浪漫與悲情并舉的《梁山伯于祝英臺(tái)》；那飽含溫柔和神秘的《蒙娜麗莎》是不是都能夠成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的觸媒呢？是不是都能引發(fā)我們的思考，撥開(kāi)我們封存已久的心靈呢？我們感動(dòng)于太多的音樂(lè)作品，也震撼于太多的美術(shù)作品，《思想者》《父親》《蒙娜麗莎》，汶川地震那些圖片更加直觀的震撼和感動(dòng)是不是能幫助我們更深刻地理解文學(xué)作品中的真善美和假惡丑呢？是不是更能夠幫助我們提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

四、輕松作文，重在堅(jiān)持，積累和實(shí)踐相結(jié)合

作文是大部分學(xué)生頭疼的問(wèn)題，篇目繁多。我們可以動(dòng)員每個(gè)學(xué)生訂一份報(bào)刊雜志（每一周或每一月學(xué)生有了期盼，實(shí)際是對(duì)知識(shí)的渴求），交叉閱讀，每生每周推薦一篇好文章，并附上理由。其效果不亞于讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一篇。讓學(xué)生去關(guān)注焦點(diǎn)熱點(diǎn)，采訪有關(guān)人士；實(shí)地調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；拿上相機(jī)，制作電視圖片散文；寫(xiě)歌詞并演唱；寫(xiě)辯論稿，或一題多作，自己和自己辯論。我相信這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生的能力會(huì)點(diǎn)點(diǎn)積累，最后有一個(gè)質(zhì)的飛躍。此外要多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作文，所以老師要對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真批閱，找出其中的閃光點(diǎn)，多多鼓勵(lì)他寫(xiě)下去，要知道老師的鼓勵(lì)是他繼續(xù)寫(xiě)作的源泉。今年我的一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)上篇作文前就羞答答的和我說(shuō)，老師這篇文章我好好的寫(xiě)，你能不能在班上泛讀下，寫(xiě)后我看了他的作文還真不錯(cuò)，就在全班都后，我發(fā)現(xiàn)他在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極性也高多了。

總而言之，在基礎(chǔ)年級(jí)還是重要體現(xiàn)在閱讀、寫(xiě)作、欣賞和素養(yǎng)的提升上。如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成主角，忽視學(xué)生的感受，那么學(xué)生的生命靈性將被淹沒(méi)在灌輸里，我們應(yīng)該讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文活起來(lái)，努力讓學(xué)生在課堂里實(shí)現(xiàn)自己對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)自我超越，構(gòu)建屬于自我的知識(shí)體系。最后受益的將是學(xué)生和我們的語(yǔ)文教學(xué)工作者。