阿尤甫江·阿布力克木

摘 要：以素質(zhì)教育為核心的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，本文筆者對(duì)這一模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式;創(chuàng)設(shè)情境;細(xì)化任務(wù);反思過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式作為基于建構(gòu)主義理念下的一種教學(xué)方法，是學(xué)生在明確任務(wù)的情況下開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，這一模式的應(yīng)用不僅能夠維持學(xué)生的探究興趣，還能使學(xué)生分析問題、解決問題的能力潛移默化的得以逐步提高。初中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式恰恰符合了這一學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系的目的，因此，本文筆者以初中物理為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、遞進(jìn)細(xì)化目標(biāo)、反思完成過程”三個(gè)方面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出任務(wù)

物理現(xiàn)象的背后規(guī)律歸根到底來源于生活，而學(xué)習(xí)任務(wù)的引出需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與熟悉的常識(shí)入手，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，從而引出問題，明確任務(wù)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供一個(gè)形象的學(xué)習(xí)背景，只有在這樣的情境狀況下，才能使學(xué)生主動(dòng)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，并運(yùn)用創(chuàng)新思維分析問題，從而使探究性活動(dòng)順利進(jìn)行。

筆者在進(jìn)行“聲音的特性”教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對(duì)聲音較為熟悉，但對(duì)聲音的特征缺乏認(rèn)識(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以生活化情境的方式作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“哪位同學(xué)能展示一下你的歌喉，為大家演唱一首歌”，隨之有3名學(xué)生自告奮勇，展示了美妙的音樂，然后提出：“同學(xué)們可以感受到這三位同學(xué)聲音的不同之處嗎？”，學(xué)生回答：“一位同學(xué)的聲音大，一位同學(xué)唱的調(diào)子高等等”，再次提出問題：“為什么不同的學(xué)生呈現(xiàn)的聲音不同呢？”，學(xué)生都充滿了好奇心與求知欲，進(jìn)而引出：“聲音具有哪些特性”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

二、遞進(jìn)細(xì)化目標(biāo)，完成任務(wù)

任務(wù)的完成無法一蹴而就，也不是形式化的獲得結(jié)論，而是循序漸進(jìn)，將大任務(wù)細(xì)化為小目標(biāo)，在學(xué)生接受范圍內(nèi)逐步探索的過程。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遞進(jìn)細(xì)化任務(wù)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程的每個(gè)步驟及其意義，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由繁化簡(jiǎn)，還能夠使學(xué)生對(duì)物理原理進(jìn)行更深刻的理解，從而有意義的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如：“聲音的特性”實(shí)驗(yàn)探究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)分解為三個(gè)過程：“音調(diào)—響度—音色”，以“音調(diào)”這一實(shí)驗(yàn)探究為例，把這一實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)細(xì)化為三個(gè)問題：“怎樣做物體發(fā)出的音調(diào)高？發(fā)出音調(diào)高的物體有何特點(diǎn)？音調(diào)和什么因素有關(guān)？”學(xué)生分成小組隨之展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：“撥弄皮筋;用一把鋼尺分別伸出桌面不同的長(zhǎng)度，聆聽音調(diào)的大小”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)皮筋音調(diào)高，并且鋼尺伸出桌面越長(zhǎng)，振動(dòng)的越慢，音調(diào)越低，學(xué)生進(jìn)而討論總結(jié)得出：“音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的松緊、長(zhǎng)短有關(guān)，是由振動(dòng)頻率決定的”，從這一過程重化中，學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更加深刻的理解，并且有效的完成了這一任務(wù)。

三、反思完成過程，評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的評(píng)價(jià)任務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)模式的課堂小結(jié)，它需要在總結(jié)“課堂小結(jié)”的基礎(chǔ)上檢測(cè)學(xué)生的完成效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，并及時(shí)解決學(xué)生所存在的一系列問題，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)反思實(shí)驗(yàn)過程，提出存在的疑問或是有效的解決方式，并將之分享，此外，在評(píng)價(jià)的過程中使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而不斷的完善自我，建立信心。

如：學(xué)生在“聲音的特性”實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，筆者首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)：“音調(diào)和發(fā)聲體的振動(dòng)頻率有關(guān);響度與振幅有關(guān);不同的發(fā)聲體發(fā)出的音色不同”等知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中遇到的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我們知道樂音的波形是具有周期性，實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)提出噪音的波形是否具有周期性，從聲傳感器觀看到噪音的波形無周期性”，最后對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：“每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)的探究過程中，各思其想，并最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)”，從而使學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，并逐步建立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為物理學(xué)科中一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為有效教學(xué)的展開提供一條新思路，它不僅使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，還能使學(xué)生在不斷探索的過程中建立物理知識(shí)體系，從而提升自我各項(xiàng)思維能力，達(dá)到情感的升華。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生輕松的感知任務(wù)，明確任務(wù)，并且把這一任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)，在反思完成的過程時(shí)，以多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與自信心的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]車守都.問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——淺談初中物理教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的運(yùn)用[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2014（12）：65-65.

[2]張玉童.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（33）.