田元元

【摘要】 ?本文以“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的綜合實(shí)驗(yàn)探究”為例，通過“自主學(xué)習(xí)→探究互動→快樂化學(xué)→知識小結(jié)→自主精練→挑戰(zhàn)自我”六環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?雙主課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-161-01

一、“雙主課堂”教學(xué)模式介紹

“雙主課堂”，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動。筆者根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，并借鑒已取得的課改經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定適合化學(xué)學(xué)科的“雙主課堂”教學(xué)模式。具體框架見圖1.

圖1“雙主課堂”教學(xué)模式框架圖

二、教學(xué)案例及剖析

1. 自主學(xué)習(xí)

【案例】用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，請回答問題。

（1）填寫儀器名稱：D ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）寫出試管中反應(yīng)的符號表達(dá)式：

。

（3）反應(yīng)物高錳酸鉀呈 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 態(tài)，

反應(yīng)條件是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（4）圖中收集氧氣的方法是 ? ? ? ? ? ? ? ，

說明氧氣具有 ? ? ? ? ? ? ? 的物理性質(zhì)。

【剖析】教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：①氣體發(fā)生裝置的選擇要考慮哪些因素？②氣體收集裝置的選擇呢？學(xué)生通過深入思考，對裝置選擇時應(yīng)考慮的因素建立了初步的模型認(rèn)識。這為后面探究“分解過氧化氫制取氧氣”的裝置選擇埋下了伏筆，做好了鋪墊。

2.探究互動

【案例】參照課本“加熱高錳酸鉀制取氧氣”的裝置圖，探究“分解過氧化氫制取氧氣”的裝置選擇?？晒┻x擇的儀器有：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、導(dǎo)管、水槽、酒精燈、分液漏斗。

【剖析】學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，動手操作，組裝實(shí)驗(yàn)儀器。教師提出問題：你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，有什么優(yōu)缺點(diǎn)？學(xué)生互相探討，積極回答問題，最后通過交流、討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，分享集體智慧，在潛移默化中理解了證據(jù)推理的重要性。

3.快樂化學(xué)

【案例】教師演示創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（1）催化劑的制作：取二氧化錳粉末和水泥，加水?dāng)嚢杈鶆?。將可樂瓶底部剪下，將上述混合物放入瓶?nèi)的凹槽中。

（2）裝置的制作：將可樂瓶的上端剪下作為盛裝雙氧水的容器。取一球型干燥管作為反應(yīng)容器。利用連通器原理來制備氧氣。

【剖析】將二氧化錳粉末借助水泥這個載體制成塊狀固體，既可將催化劑分散以減慢化學(xué)反應(yīng)速率，又可將粉末狀固體轉(zhuǎn)變成塊狀固體，實(shí)現(xiàn)固液分離。先通過教師演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生自主操作，學(xué)生對該套裝置提出自己的觀點(diǎn)與看法。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識得到了提高。

4.知識小結(jié)

【案例】教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

【剖析】“知識小結(jié)”是學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華的行為方式，它的存在有重要的價值和意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，促使學(xué)生歸納總結(jié)能力得到提升，對知識進(jìn)行深化理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.自主精練

【案例】學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)。

（1）實(shí)驗(yàn)室常用于制取氧氣的液體藥品是 ? （ ? ? ? ? ）

A. H2O2 ? ? ? B. KClO3 ? ? ? C. H2O ? ? ? ? ? ?D. KMnO4

（2）實(shí)驗(yàn)室用雙氧水和二氧化錳制備收集氧氣，不需用到的儀器是 （ ? ? ? ?）

A.集氣瓶 ? ?B. 酒精燈 ? ?C. 玻璃片 ?D. 導(dǎo)氣管

【剖析】通過“自主精煉”，學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展智力，挖掘潛能。同時，這個環(huán)節(jié)可以幫助教師及時了解學(xué)生對本堂課知識點(diǎn)的理解、接受情況，對本堂課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成有大致了解。

6.挑戰(zhàn)自我

【案例】學(xué)生完成能力提升練習(xí)。

下面是實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置與收集裝置：

圖3 裝置圖

（1）寫出儀器名稱Ⅰ 。

（2）實(shí)驗(yàn)室可用二氧化錳粉末與雙氧水混合制取氧氣。若要控制產(chǎn)生氧氣的速度，應(yīng)選用的發(fā)生裝置是（填編號）。

（3）小琪用D裝置收集氧氣，操作順序?yàn)椤?/p>

a. 將導(dǎo)管伸入集氣瓶口，氣體進(jìn)入瓶中

b. 將裝滿水的集氣瓶倒置在水槽中

c. 當(dāng)氣體收集滿時，用毛玻璃片蓋上瓶口，將集氣瓶移出水面放置

（4）若用E裝置收集氧氣，氣體應(yīng)從 ? ?端通入。

【剖析】“挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié)試題的難度有了提高。在教學(xué)中教師可隨機(jī)抽查學(xué)生的答題情況，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，教師不必馬上糾正，而是讓其他學(xué)生給予更正，直到得出正確答案。學(xué)生之間碰撞出思維的火花，相互補(bǔ)短。提升練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。

三、結(jié)束語

“雙主課堂”教學(xué)模式，教師最重要的是知道學(xué)生的需求，引導(dǎo)教學(xué);學(xué)生最重要的是自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主探究、自主建構(gòu)。在化學(xué)課堂上通過“自主學(xué)習(xí)→探究互動→快樂化學(xué)→知識小結(jié)→自主精練→挑戰(zhàn)自我”六環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，同時，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效提高。