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摘 要：由于初中學(xué)生的身心發(fā)展特點和我國當(dāng)前校園欺凌預(yù)防教育的不完善，導(dǎo)致初中校園欺凌的發(fā)生率最高。本文以班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為理論視角，從學(xué)校、社會、家庭、初中生自身四個角度深入分析初中生校園欺凌的成因，并從學(xué)校視角、社會視角、家庭視角、初中生視角出發(fā)提出相應(yīng)的防控策略。

關(guān)鍵詞：社會學(xué)習(xí)理論;初中生;校園欺凌

1 班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及價值

第一，交互決定理論。該理論認(rèn)為心理的機(jī)能就是人、行為和環(huán)境三種決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。影響校園欺凌行為的因素有哪些？一些研究關(guān)注欺凌行為參與者的人格特質(zhì)，而有些研究則關(guān)注影響校園欺凌的環(huán)境因素。這兩種觀點都趨向片面化。校園欺凌行為并不是單向地受內(nèi)在力量的驅(qū)使，也不是單向地受環(huán)境的控制，而是施暴者個體、行為、環(huán)境相互作用、相互決定的結(jié)果。第二，觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉提出兒童的侵犯行為并非生來就有，而是直接經(jīng)驗和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。第三，自我效能感理論。自我效能是個體對于自身是否能在特定水平上完成相應(yīng)活動時，主體的把握和主觀感受。在校園欺凌行為中，只要其中一種元素能夠增強(qiáng)主體的自信心以及自我效能感，施暴者就認(rèn)為自己有能力使欺凌行為順利進(jìn)行，并付諸行動。第四，自我調(diào)節(jié)理論。班杜拉認(rèn)為自我調(diào)節(jié)的行為主要包括自我觀察、自我評價和自我反應(yīng)三個過程。從這個角度看，校園欺凌行為則是施暴者在一種消極的榜樣示范后，在自我觀察的基礎(chǔ)上依據(jù)自身形成的內(nèi)在行為標(biāo)準(zhǔn)而形成的一種錯誤的行為傾向。

2 社會心理學(xué)視角下初中生校園欺凌行為成因分析

2.1 校園欺凌預(yù)防教育缺失

首先，學(xué)校的規(guī)章制度不健全、管理松散容易造成不良的校風(fēng)和班風(fēng)，助長校園欺凌行為。三元交互決定理論認(rèn)為，環(huán)境是行為產(chǎn)生的前提，個體的社會行為是在環(huán)境的導(dǎo)向下形成的。暴力消極的校園環(huán)境為初中生實施校園欺凌行為起著導(dǎo)向作用。學(xué)校對校園欺凌的監(jiān)管不力會讓初中生形成一種錯誤的認(rèn)知：他們有能力實施校園欺凌且不受學(xué)校的干預(yù)。根據(jù)自我效能感理論，欺凌者在這種情況下傾向于采取行動。其次，教師的教育方式、對待學(xué)生的態(tài)度以及師生關(guān)系都有可能影響校園欺凌行為的發(fā)生。

2.2 社會不良風(fēng)氣的影響

媒體暴力是引發(fā)侵犯的重要社會因素。大多數(shù)社會心理學(xué)家認(rèn)為暴力傳播會增加兒童的侵犯性。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，人們的很多行為是習(xí)得的，媒體暴力易被觀眾認(rèn)同并當(dāng)作榜樣來模仿。初中生的心智仍然處在發(fā)展階段，具有極強(qiáng)的模仿和學(xué)習(xí)能力。一方面，媒體暴力影響初中生對暴力的認(rèn)知和態(tài)度，認(rèn)為暴力是解決問題的手段并形成漠視的態(tài)度，無法站在受害者的角度思考;另一方面，媒體暴力引發(fā)初中生對暴力的模仿。初中生的道德觀、價值觀仍處于形成階段，難以按照社會準(zhǔn)則對行為進(jìn)行判斷，甚至對暴力行為產(chǎn)生盲目認(rèn)同。

2.3 家庭環(huán)境的影響

首先，父母不同的教育風(fēng)格造就學(xué)生不同的性格和行為方式。太過寬松的家庭環(huán)境容易使學(xué)生缺乏基本的自控能力、只按照自己的意愿行事;太過壓抑的家庭環(huán)境容易使學(xué)生產(chǎn)生束縛感、傾向于用暴力方式疏解內(nèi)心的情緒和壓力。其次，家庭暴力是存在于婚姻這一小型組織中的嚴(yán)重問題，具有極大的隱秘性和私密性。初中生長期生活在家庭暴力的生活環(huán)境中，觀察學(xué)習(xí)成人處理問題的暴力方式，并將家長的行為以符號表征的方式存儲于記憶中。如果這種行為符號被喚醒，且學(xué)生對行為結(jié)果有較好的預(yù)期，他就認(rèn)為找到了解決問題的途徑，并采取實際行動。

2.4 初中生自身因素的影響

班杜拉認(rèn)為自我調(diào)節(jié)對人的行為和發(fā)展具有調(diào)節(jié)和控制作用，活動主體的行為也是自我強(qiáng)化的結(jié)果。一方面，當(dāng)初中生受到消極的榜樣示范后，如果沒有進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，就容易形成一種錯誤的行為傾向，并形成自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。初中生的心理處于動蕩期，樂于尋求刺激的快感容易形成對炫暴行為的錯誤認(rèn)知。另一方面，當(dāng)青少年進(jìn)入一個新的環(huán)境之后，為了實現(xiàn)外部環(huán)境對自己的認(rèn)可，他會積極調(diào)適自我與外部的關(guān)系。如果自我調(diào)適失敗，逆反心理就更加強(qiáng)烈，行為容易偏執(zhí)、走向極端，用暴力的方式尋求發(fā)泄。

3 基于社會學(xué)習(xí)理論的初中生校園欺凌行為防控策略

3.1 學(xué)校視角

社會學(xué)習(xí)理論論證了榜樣示范在道德品質(zhì)養(yǎng)成與發(fā)展中的重要作用，因此學(xué)校應(yīng)致力于為初中生創(chuàng)建良好的道德教育環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍。一方面，班主任應(yīng)重視開展預(yù)防校園欺凌教育的主題班會，讓學(xué)生感受校園欺凌的危害性并提高自我保護(hù)的能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極開展預(yù)防校園欺凌的第二課堂教育活動，例如“和諧美化校園”活動、“我是今日調(diào)解員”活動、“自我保護(hù)教育”主題活動、“生命敬畏”主題活動等等。另外，初中生的心理處于動蕩時期，因此加強(qiáng)初中生對自身情緒的認(rèn)知和調(diào)節(jié)必不可少。

3.2 家庭視角

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論突出了社會環(huán)境和內(nèi)部因素的雙向影響作用，并且個體行為的習(xí)得大多是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。一方面，家長應(yīng)給孩子樹立良好的榜樣，以身作則，避免采用體罰等專制的教育方式、杜絕家庭暴力，使孩子們的行為向好的方面發(fā)展。另一方面，家長應(yīng)給孩子塑造一個和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子的完整人格。家庭氛圍對于孩子性格塑造和行為方式有著重要影響，和諧的家庭環(huán)境有利于培養(yǎng)孩子積極陽光的個性，獲得自信的氣質(zhì)。

3.3 社會視角

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，大多數(shù)人的行為是通過觀察和模仿習(xí)得的。一方面，現(xiàn)實生活中充斥著大量的暴力信息，很容易對初中生早成負(fù)面影響。因此必須加強(qiáng)媒體監(jiān)管，堅持正確的價值取向，營造積極向上的文化氛圍，保護(hù)未成年人。另一方面，還要防范社會的不良風(fēng)氣對初中生的負(fù)面影響。良好的道德環(huán)境對青少年的成長具有不可替代的作用，社會環(huán)境的惡化也容易導(dǎo)致青少年性格缺陷和行為偏差。因此社會要盡量營造和諧的社會氣氛，對初中生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.4 初中生視角

班杜拉認(rèn)為人的行為活動受自我調(diào)節(jié)這種內(nèi)在因素的影響，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性和人的主體作用。對于實施校園欺凌的初中生而言，一方面應(yīng)該提高自我心理調(diào)適的能力，積極適應(yīng)外部環(huán)境。比如：把自己置于受害者的地位，設(shè)身處地體會受害者的痛苦，培養(yǎng)自身的移情能力，降低侵犯性;學(xué)會合理宣泄不良情緒，使侵犯性的精神能量得到釋放。另一方面，初中生自身應(yīng)該注意培養(yǎng)成熟個性。犯罪心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，個性成熟者的自我意識和控制水平較高，對別人進(jìn)行侵犯的可能性也比較小。

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