郭鳳嬌

摘要：無論是在課堂教學(xué)還是在課堂管理上，教師的引導(dǎo)、管理和教學(xué)方面中所扮演的角色是至關(guān)重要的。有效的課堂教學(xué)來自于教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情，并通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生英語能力。對(duì)于教師來說，好的教學(xué)組織技能也是有效教學(xué)的至關(guān)重要的部分。課堂教學(xué)的目標(biāo)是用有意義的方式去創(chuàng)造一個(gè)傳導(dǎo)性的用英語交流的氛圍。在這其中，教師在課堂上所扮演的角色是至關(guān)重要的。即使這樣，在大多數(shù)方法中有一些共同的角色是教師在課堂中所扮演的。教學(xué)包括課前，課中和課后三個(gè)階段，教師在這三個(gè)階段中所扮演的角色，直接促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教師;英語課堂;角色

一、教師在課前的角色

在上課之前，教師是課堂的計(jì)劃者。計(jì)劃教什么，怎么教和會(huì)實(shí)現(xiàn)什么樣的結(jié)果。教師在上課之前必須設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)流程，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，還要預(yù)測(cè)一下學(xué)生在這節(jié)課會(huì)學(xué)到什么，都要進(jìn)行一個(gè)判斷。教師在課堂之前準(zhǔn)備充足，才能夠在課堂上給學(xué)生充足的知識(shí)指導(dǎo)。

二、教師在課堂中的角色

1. 掌控者。教師合理程度的掌握課堂是在英語課當(dāng)中至關(guān)重要的。教師控制上課節(jié)奏以至于活動(dòng)可以順利并且有效的進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生做略讀和精讀的任務(wù)時(shí)，對(duì)于教師來說掌控好時(shí)間是重要的。做前后銜接活動(dòng)時(shí)教師控制整個(gè)課堂，以至于每個(gè)人都有同樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生做重復(fù)產(chǎn)出活動(dòng)時(shí)，教師的控制可以確保學(xué)生用的目標(biāo)與和產(chǎn)出有一定的準(zhǔn)確度。當(dāng)我們談到教師掌控的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我們堅(jiān)持適度的掌控，過度掌控和一點(diǎn)兒都不掌控，對(duì)學(xué)生有害。除此之外，不同的活動(dòng)需要不同程度的掌控。

2. 評(píng)估者。普遍認(rèn)為評(píng)估學(xué)生的工作是教師工作的主要部分，Harmer堅(jiān)持糾錯(cuò)應(yīng)該是溫和的。。溫和的糾錯(cuò)涉及到展示出錯(cuò)誤已經(jīng)發(fā)生了，但不要小題大做。組織反饋也是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)得一個(gè)有效的方式，以至于他們可以看到成功和失敗的程度。當(dāng)組織反饋時(shí)，教師過于批判性也不是被提倡的，相反，我們認(rèn)為教師應(yīng)該把注意力放在學(xué)生的成功或者過程上，以至于去創(chuàng)造一個(gè)以成功為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 組織者。教師必須扮演的最重要的也是最困難的角色是組織者。目前很多方式和方法提倡基于任務(wù)的活動(dòng)。因此教師主要的任務(wù)之一是去設(shè)計(jì)和組織讓學(xué)生可以在課堂上表現(xiàn)的任務(wù)。在課堂上組織一個(gè)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該設(shè)想一下活動(dòng)應(yīng)該是什么樣的，同時(shí)教師也應(yīng)該預(yù)測(cè)一下實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)可能會(huì)遇到的問題。在學(xué)生開始活動(dòng)之前，教師應(yīng)該給出明確并清晰的指令，以至于學(xué)生知道怎么做和做什么。有時(shí)教師的示范可以幫助學(xué)生，并且如果必要的話，可以用學(xué)生的本族語去闡述。當(dāng)學(xué)生在做活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該環(huán)繞教室走，可以聽到學(xué)生們?cè)谡f什么。如果學(xué)生沒有正確的做任務(wù)時(shí)，教師也可以矯正。

4. 提示員。當(dāng)學(xué)生不確定怎么開始一個(gè)活動(dòng)，或者接下來做什么，或者接下來說什么時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽＠?，?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)開始談?wù)撍麄儽仨氃谖鍌€(gè)地點(diǎn)中選出一個(gè)出去玩這樣的任務(wù)很困難時(shí)，教師或許可以提示他們考慮一下距離，交通方式，可利用的時(shí)間，以及安全等。當(dāng)學(xué)生看起來沒有準(zhǔn)備好回答問題時(shí)，教師可以給一些提示。

5. 參與者。基于任務(wù)的教學(xué)法，鼓勵(lì)教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中，一旦教師已經(jīng)完成給予指令，并且活動(dòng)已經(jīng)開始時(shí)，教師不需要站在教室前面，不做任何事。除此之外，監(jiān)督課堂，教師也可以參加一到兩個(gè)組作為一個(gè)普通的參與者。然而一旦教師加入到學(xué)生中應(yīng)該改變自己的角色。他不應(yīng)該控制或作為一個(gè)權(quán)威出現(xiàn)，即使學(xué)生把和其他人說英語比他們說得好視為是一個(gè)練習(xí)說英語的好機(jī)會(huì)。

6. 資源提供者。即使課堂灌輸?shù)姆椒ㄒ呀?jīng)被批判，但是對(duì)學(xué)生來說，教師仍然是被認(rèn)為一個(gè)很好的并且方便的資源。這樣教師的角色和指導(dǎo)材料的角色是一樣的。然而當(dāng)學(xué)生應(yīng)該自己做任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好去提供資源。

7. 教師的新角色。根據(jù)傅道春的觀點(diǎn)，教師的角色也不是靜止的。他們也隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，在中國教師對(duì)教育和社會(huì)的奉獻(xiàn)已經(jīng)被廣泛的承認(rèn)，但是他們的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造力已經(jīng)被忽視了。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師也被期待扮演新角色。

教師作為促進(jìn)者

新課標(biāo)規(guī)定教師應(yīng)該在作為一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)者起作用，而不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。這意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，用不同的策略去激發(fā)學(xué)習(xí)者，在計(jì)劃和評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略上引導(dǎo)他們。

教師作為指導(dǎo)者

在教育的過程中，教師應(yīng)該把自己放在指導(dǎo)者的位置上。他們的責(zé)任是去激發(fā)學(xué)生先前的知識(shí)，找到學(xué)生的興趣，并且探索他們的潛能，承認(rèn)并尊重他們的不同，給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)中同等的機(jī)會(huì)，從全方位的角度公平評(píng)價(jià)他們的發(fā)展。

教師作為調(diào)查者

好的教師不僅僅擁有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要有理性的思考。好的教師不斷的反思他們作為教師所做的，同時(shí)也反思他們的學(xué)生作為學(xué)習(xí)者是怎么學(xué)習(xí)的。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的需要非常敏感，也關(guān)注提升他們的教學(xué)能力以及在班級(jí)調(diào)查的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們?cè)谧⒁獾揭粋€(gè)問題時(shí)反思原因，考慮可能的解決辦法，實(shí)施解決辦法，并且評(píng)價(jià)結(jié)果。在經(jīng)過系統(tǒng)的反思和調(diào)查下，教師提升了他們的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在課后的角色

評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)可以了解學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握情況有一個(gè)清晰的了解。教師可以對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)做一個(gè)書面的評(píng)價(jià)。書面評(píng)價(jià)加上反饋語是對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一個(gè)有效的方式。

反思者。教師在課堂之后，一個(gè)重要的角色是反思者。這對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著非常重大的作用。教師在課后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂計(jì)劃實(shí)施的情況，還有學(xué)生在這堂課的反應(yīng)，學(xué)生是否適應(yīng)所用的教學(xué)方法等等進(jìn)行反思，當(dāng)教師經(jīng)過深度的反思之后，在之后的課堂進(jìn)行一定的調(diào)整，教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入都能有很大提升。

結(jié)束語

綜上所述，教師的角色是多樣的。在不同的階段扮演著不同的角色，而這些角色在促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都起著重大作用。

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