張鑰
摘要:對外漢語課堂教學(xué)中的拼音教學(xué)對學(xué)生后續(xù)的漢語學(xué)習(xí)、漢語交際能力發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合漢語拼音的特點,多思考多探索,有針對性的設(shè)計教學(xué)活動、改善教學(xué)方法,以期獲得更好的教學(xué)效果。本文以蒙古國科布多大學(xué)孔子學(xué)院漢語拼音教學(xué)為例,分析拼音教學(xué)中的難點,提出建議。
關(guān)鍵詞:對外漢語課堂教學(xué);漢語拼音;蒙古國科布多大學(xué)孔子學(xué)院;漢語拼音教學(xué)建議
一、引言
“對外漢語課堂教學(xué)是教師以漢語為教學(xué)內(nèi)容,以課堂為教學(xué)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生提高漢語交際能力的活動和過程?!盵1]
在零起點的對外漢語課堂教學(xué)中,拼音教學(xué)是教學(xué)初期的主要任務(wù)。該階段的教學(xué)一般持續(xù)20-30學(xué)時,主要開展音節(jié)、聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、拼讀及書寫的教學(xué)。
二、什么是漢語拼音
《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定:“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范,并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?!备鶕?jù)這套規(guī)范寫出的符號叫做漢語拼音。漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具,也是國際普遍承認(rèn)的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語拉丁轉(zhuǎn)寫標(biāo)準(zhǔn)。
“1958年2月11日,第一屆全國人民代表大會第五次會議批準(zhǔn)頒布《漢語拼音方案》。55年來,漢語拼音的推行取得了豐碩的成果。漢語拼音已經(jīng)成為識讀漢字、學(xué)習(xí)普通話、培養(yǎng)和提高閱讀及寫作能力的重要工具,成為改革和創(chuàng)制少數(shù)民族語言文字的重要依據(jù),成為編制盲文、手語、旗語、燈語的重要基礎(chǔ),廣泛用于中文文獻排序檢索以及工業(yè)、科技領(lǐng)域的型號和代號等多個方面。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及,漢語拼音輸入漢字被普遍使用,漢語拼音滲透到社會生活的方方面面,須臾不可或缺。漢語拼音作為拼寫中國人名、地名的國際標(biāo)準(zhǔn),作為各外文語種在指稱中國事物、表達中國概念時的重要依據(jù),作為我國對外交流的文化橋梁,被廣泛用于對外漢語教學(xué)、對外交流等領(lǐng)域。漢語拼音作為一種科學(xué)、方便、實用的語言文字工具,為我國經(jīng)濟和社會生活的現(xiàn)代化、信息化提供了極大便利,為我國掃除文盲、普及教育、發(fā)展科技、提高信息化水平做出了重要貢獻,在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了無可替代的積極作用?!盵2]
三、為什么開展拼音教學(xué)
“現(xiàn)行使用漢語語音拼寫系統(tǒng)有數(shù)個,拼音是其中之一。為什么我們教與學(xué)拼音呢?有幾個實用的原因。
1.使用拼音的人口最多。
2.聯(lián)合國制定拼音為拼寫中國城市和姓名的標(biāo)準(zhǔn)方式。
3.多數(shù)新出的字典和出版物用拼音作為漢語語音的拼注方法。
4.拼音是一種計算機輸入方法??梢灾苯邮褂糜⑽逆I盤。使用者不用重新背替代鍵碼。”[3]
5.漢語拼音方案是漢字的注音系統(tǒng),學(xué)習(xí)漢字必須從注音開始。
拼音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的第一步。扎實的漢語拼音基礎(chǔ),不僅是外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的有力保障,也為其日后交際能力的提升及自主學(xué)習(xí)的探索提供了更多可能。
四、拼音教學(xué)的主要內(nèi)容是什么
(一)音節(jié)
音節(jié)一般是由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成的。一個音節(jié)可以沒有聲母(零聲母)和聲調(diào)(輕聲),但是不能沒有韻母。一般一個漢字的讀音即為一個音節(jié)。漢語常用基本無調(diào)音節(jié)為400多個,有調(diào)音節(jié)(不包括輕聲)為1300多個。
(二)聲母
漢語的聲母不能單獨發(fā)音,必須與韻母拼讀才能發(fā)音。漢語聲母除21個輔音聲母外,還有一個是零聲母,即一個音節(jié)中不出現(xiàn)聲母的情況。
(三)韻母
韻母由韻頭(介音)、韻腹(主要元音)、韻尾三部分組成,是音節(jié)的主要構(gòu)成部分。一般認(rèn)為,漢語中有39個韻母。
(四)聲調(diào)
聲調(diào)包括調(diào)值和調(diào)類兩個方面。漢語中共有4個聲調(diào)和輕聲,聲調(diào)區(qū)分意義。一般可以采用“五度值標(biāo)記法”來標(biāo)記調(diào)值。幫助學(xué)生從視覺層面直觀地感受聲調(diào)的變化。
(五)聲調(diào)的變調(diào)
聲調(diào)變化的自然現(xiàn)象叫變調(diào)。變調(diào)的主要內(nèi)容有:三聲的變調(diào)、“一”的變調(diào)、“不”的變調(diào)、輕聲等。
(六)拼寫及標(biāo)寫聲調(diào)的位置
對課堂上遇到的拼寫問題,應(yīng)按照教材中給出的漢語拼寫規(guī)則進行處理。例如:y和w的使用,為了使音節(jié)界限清楚,漢語拼音方案規(guī)定以i和u為主要元音的零聲母音節(jié),要分別使用隔音字母y和w。一般來說,調(diào)號只能標(biāo)在5個單元音上,位置以ɑ、e、o、i、u為序。唯一例外的是iu(iou)和ui(uei),它在與聲母相拼時,聲調(diào)標(biāo)在后一個韻母上。
五、蒙古國科布多大學(xué)孔子學(xué)院的拼音教學(xué)
(一)拼音教學(xué)概況
蒙古國科布多大學(xué)孔子學(xué)院是新疆職業(yè)大學(xué)和蒙古國科布多大學(xué)于2015年9月合作建立的。作為蒙古國西部地區(qū)唯一的一所孔子學(xué)院,科布多大學(xué)孔子學(xué)院是該地區(qū)漢語教學(xué)和中國文化傳播的主力軍。
科布多大學(xué)孔子學(xué)院的拼音教學(xué)是基礎(chǔ)漢語綜合課的重要組成部分。教學(xué)對象是9-35歲的蒙古國公民。教材是自主編寫的教案、掛圖及《跟我學(xué)漢語》中的音節(jié)表,主要內(nèi)容包括:聲母表、韻母表、聲調(diào)示意圖、音節(jié)的構(gòu)成及拼合練習(xí)。教學(xué)學(xué)時安排為20學(xué)時。
(二)學(xué)生母語對拼音教學(xué)的影響
蒙古國的官方語言為蒙古語,文字為西里爾蒙古文,也稱為新蒙文。
受學(xué)生母語的正遷移影響,聲母韻母拼合方面的教學(xué)進展順利,學(xué)生掌握情況較好。新蒙文是拼音文字,故學(xué)生的拼合能力較強。教師通過分步展示掛圖、反復(fù)播放音頻、夸張的口型示范、多次的領(lǐng)讀-點讀-齊讀等方式的教學(xué),可以在10個課時內(nèi)完成無聲調(diào)音節(jié)的拼合教學(xué)。
受學(xué)生母語負(fù)遷移影響,聲調(diào)教學(xué)是最大難題。蒙古語是無聲調(diào)語言,故學(xué)生不能在短時間內(nèi)準(zhǔn)確感知辨認(rèn)四聲。在教學(xué)過程中,學(xué)生常常出現(xiàn)四聲下不去,二聲上不來的情況。在同樣的教學(xué)時長內(nèi),學(xué)生掌握一聲和三聲的情況普遍優(yōu)于二聲和四聲。
(三)拼音教學(xué)的難點
1.聲母方面的難點
漢語的舌尖后音zh、ch、sh,舌面前音j、q、x是學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的難點。學(xué)生常常將兩部分混為一談。例如:“知識(zhī shi)”錯讀成“雞息(jī xi)”,“吃飯(chīfàn)”錯讀成“七飯(qī fàn)”。
2.韻母方面的難點
蒙古語中沒有元音ü,學(xué)生常常將ü錯讀成iu或u。例如:“吃魚(yú)”錯讀成“吃油(yóu)”。
蒙古語中沒有卷舌韻母er,學(xué)生發(fā)這個音時常常用蒙古語中發(fā)音相似的輔音字母p來代替。
3.聲調(diào)方面的難點
由于蒙古語沒有聲調(diào),語音發(fā)音部位較漢語發(fā)音部位靠后,故學(xué)生發(fā)聲調(diào)時調(diào)值偏低。發(fā)陰平時,調(diào)值不到55,常發(fā)到44;發(fā)陽平時,調(diào)值不到35,常發(fā)到34;發(fā)上聲時,調(diào)值不到214,常發(fā)到213;發(fā)去聲時,調(diào)值不到51,常發(fā)到41或者42。
(四)針對拼音教學(xué)的建議
針對上述情況,現(xiàn)提出如下教學(xué)建議,以期對今后的拼音教學(xué)有所啟發(fā)及幫助。
1.聲母方面的建議
教師可根據(jù)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音特點將其分組,再根據(jù)組內(nèi)聲母各自的差異,對比區(qū)分展開教學(xué)。教師在講舌尖后音zh、ch、sh,舌面前音j、q、x時,引入《發(fā)音器官圖》,進一步明確發(fā)音部位,通過掛圖和手勢引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。
2.韻母方面的建議
關(guān)于單韻母ü的發(fā)音,可在學(xué)生掌握了單韻母i的發(fā)音后,保持舌位不變,將展唇滑至圓唇,即可正確發(fā)出ü的音。在韻母er的教學(xué)過程中,可通過反復(fù)操練“二(èr)-2”的音義,將er的發(fā)音特點具體化。教師可以由簡入繁、由易入難,按照從單韻母到復(fù)合韻母的順序展開教學(xué)。
3.聲調(diào)方面的建議
按照由易到難的原則,聲調(diào)的教學(xué)順序應(yīng)為:一聲-三聲-四聲-二聲。聲調(diào)教學(xué)可分為四步展開。第一,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽清辨認(rèn)四聲的發(fā)音特點。第二,在正確聽辨的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師的示范模仿發(fā)音。第三,在反復(fù)的糾音訓(xùn)練中,逐步提高學(xué)生的自主發(fā)音水平。第四,在后期的教學(xué)過程中,教師可按照單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、短語、短句、長句、語段、篇章的順序逐層推進,堅持“將語音教學(xué)貫穿始終”的原則,穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步向前。
4.音節(jié)方面的建議
教師可以結(jié)合學(xué)生最早接觸到的漢語短語或句子,引入音節(jié)分析訓(xùn)練,提高其對聲母、韻母和聲調(diào)的聽讀辨認(rèn)能力,深化對音節(jié)構(gòu)成三要素的認(rèn)識,強化學(xué)生對聲母、韻母和聲調(diào)的拼讀意識,進一步提升自主讀拼音的能力。教師應(yīng)盡早注意聲母、韻母、聲調(diào)的結(jié)合,盡早點明一些音的詞義(主要是課文中的生詞)。例如:“八bā”,聲母是b,韻母是ɑ,聲調(diào)是一聲,意義為8。
5.拼音書寫方面的建議
教師應(yīng)提醒學(xué)生注意區(qū)分漢語拼音和英語字母、俄語字母、新蒙文字母等拼音字母的書寫形態(tài)及方法,尤其是區(qū)分手寫體的形態(tài)差異。引導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音規(guī)范地寫入四線三格。(見圖1)
從上面的圖片對照可看出,漢語拼音與英語字母、俄語字母、新蒙文字母的書寫形態(tài)有相似性,但并不相同。學(xué)生往往將自身已掌握的其他語言系統(tǒng)字母,寫入漢語拼音,造成書寫錯誤。教師應(yīng)明確漢語拼音的書寫形態(tài)及方法,避免學(xué)生“貌似拼音”的書寫形態(tài)出現(xiàn)。
六、小結(jié)
拼音教學(xué)雖內(nèi)容不多,但意義重大。拼音教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生語音面貌的形成,關(guān)系到交際活動是否能順利地進行下去。它在一定程度上決定著一個學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面的自信心。教師應(yīng)按照漢語拼音的特點結(jié)合實際教學(xué)情況,有針對性的設(shè)計教學(xué)活動、改良教學(xué)方法,以期獲得更好的教學(xué)效果。
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